陳志興，張青青

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課)在引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)，解決大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題等方面發(fā)揮著重要作用。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！盵1]思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)如何貫徹好習(xí)總書記講話精神，在改進(jìn)中加強(qiáng)，是廣大思政課教師必須著力解決好的重要課題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，筆者發(fā)現(xiàn)，讓大學(xué)生走上講臺(tái)來(lái)上思政課，既能增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，提高思政課教學(xué)實(shí)效性，也能促進(jìn)大學(xué)生自我教育、自我提升，是高校思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一種有益嘗試?！白尨髮W(xué)生來(lái)上思政課”教學(xué)法就是在教師的引導(dǎo)下，大學(xué)生通過(guò)鉆研教材、圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，在查閱相關(guān)資料以及結(jié)合自己所思所想的基礎(chǔ)上，用專題演講的方式表達(dá)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的看法，以參與到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而提高自身的思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)和法治觀念的一種思政課教學(xué)實(shí)踐方式。

一、“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”的必要性分析

高等教育要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”?；谀壳案咝Ｋ颊n普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)氛圍不活躍等狀況，“基礎(chǔ)”課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”教學(xué)法是極有必要的。

(一)滿足改善高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需求

目前，大部分高校的思政課仍然存在以教師的理論灌輸為主、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況。主要表現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，積極性不高；學(xué)生課堂“抬頭率”較低，“點(diǎn)頭率”也不高；課堂氛圍不活躍，師生互動(dòng)少。相同的教學(xué)內(nèi)容，如果采用的教學(xué)方法不同，收到的教學(xué)效果將是不一樣的。毛澤東同志曾經(jīng)把方法比作過(guò)河的“橋”或“船”，如果不解決“橋”或“船”的問(wèn)題，便不能實(shí)現(xiàn)過(guò)河的目標(biāo)[2]。就高校思政課而言，教學(xué)方法就是通往教學(xué)效果彼岸的“橋梁”，是思政課教學(xué)取得實(shí)效的重要保障?！白尨髮W(xué)生來(lái)上思政課”教學(xué)法能夠落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，有效促使學(xué)生由客體向主體轉(zhuǎn)變、由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。它不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營(yíng)造出自由、平等、輕松、活躍的課堂氛圍，還能夠促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升和能力發(fā)展，對(duì)于改善目前高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀不失為一種有效的教學(xué)方法。

(二)符合“基礎(chǔ)”課自身的特點(diǎn)

與其他思政課相比，“基礎(chǔ)”課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、知行合一，更注重將道德、法律這些理論知識(shí)與社會(huì)具體實(shí)踐相結(jié)合，旨在解決大學(xué)生的思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，使大學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所需的棟梁之才?！盎A(chǔ)”課的這些特點(diǎn)及其在課程體系中所處的地位決定了該門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從大學(xué)生的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)需要出發(fā)。讓大學(xué)生在收集整理資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)親身體驗(yàn)授課過(guò)程、分析社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，更能了解對(duì)某些社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度、看法和自身的思想狀況，從而引導(dǎo)他們做到理論和實(shí)踐相結(jié)合、知和行相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

(三)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人之所需

黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。青年一代只有成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬牛瑖?guó)家和民族才能有前途、有希望。通過(guò)“基礎(chǔ)”課教學(xué)，可以讓大學(xué)生明白：要實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮富強(qiáng)、民族偉大復(fù)興，必須堅(jiān)定馬克思主義的理想信念，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的歷史進(jìn)程中為青春理想增添色彩。讓大學(xué)生來(lái)上思政課，引導(dǎo)他們?cè)诮佑|社會(huì)、了解國(guó)情中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)系所學(xué)理論知識(shí)來(lái)理性分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于在實(shí)踐層面增長(zhǎng)大學(xué)生的本領(lǐng)才干，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，使大學(xué)生早日成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

二、“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”的可能性分析

大學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)是“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”的前提條件；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展是“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”的助推器；教師的組織者和引導(dǎo)者角色則是“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”的重要保障。

(一)大學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)是“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”的前提條件

現(xiàn)在的大學(xué)生大都屬于“00后”，他們思想活躍、個(gè)性突出、興趣愛好廣泛、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于接受新鮮事物。大學(xué)階段正處于一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、道德觀逐漸形成、走向穩(wěn)定的重要時(shí)期。經(jīng)過(guò)初中的思想品德課和高中的思想政治課的學(xué)習(xí)和教育，他們對(duì)思想政治理論課的基本知識(shí)已經(jīng)有所了解和掌握，對(duì)高校思政課的學(xué)習(xí)也不僅僅滿足于單方面的知識(shí)灌輸，而是迫切需要一個(gè)可以讓自己綻放青春色彩、展現(xiàn)思想魅力的平臺(tái)。大學(xué)生身上所具有的這些個(gè)性特質(zhì)和思想特點(diǎn)都有助于推動(dòng)他們走上思政課的大舞臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)和主題演講的方式，表達(dá)對(duì)社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題的看法。讓大學(xué)生來(lái)上思政課，既能夠讓大學(xué)生在分析鑒別材料的基礎(chǔ)上加深對(duì)教材有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)和鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往等多方面綜合能力，又能夠促使他們?cè)谂c教師、同學(xué)的互動(dòng)中增進(jìn)思想溝通和感情交流，提高自身的思想道德水平和綜合素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(二)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展是“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”的助推器

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展很大程度上改變了知識(shí)信息的傳播方式，教師不再是知識(shí)信息的權(quán)威者和壟斷者。在新媒體時(shí)代，“信息獲取的便利性和無(wú)邊界性，削弱了教師作為成人對(duì)信息的控制權(quán)和優(yōu)先權(quán)，縮小了紙質(zhì)媒介時(shí)代師生之間的信息和知識(shí)差距，使德育教師的知識(shí)優(yōu)勢(shì)受到挑戰(zhàn)”[3]。一方面，一些思想理論教育資源網(wǎng)站、思想政治理論課教師博客、視頻公開課、校園微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)新媒體拓寬了大學(xué)生獲取思政信息的渠道，微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)加強(qiáng)了大學(xué)生與教師之間的溝通交流，為教師解答學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生上思政課提供了便利；另一方面，多媒體課件在教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛運(yùn)用，當(dāng)代大學(xué)生通過(guò)在課件中巧妙地增加視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等，制作出生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富有趣的多媒體課件，極大地增強(qiáng)了對(duì)臺(tái)下大學(xué)生的吸引力和感染力。這些無(wú)疑為大學(xué)生上思政課和師生間知識(shí)信息互動(dòng)提供了可能性。課堂教學(xué)只有不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，才能真正發(fā)揮高校思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道作用。

(三)教師的組織者和引導(dǎo)者角色是“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”的重要保障

讓大學(xué)生來(lái)上思政課，發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不是像某些人所鼓吹的要堅(jiān)持“價(jià)值中立”，自由放任學(xué)生，更不是放棄教師的價(jià)值引導(dǎo)作用。在整個(gè)過(guò)程中，思政課教師必須成為讓大學(xué)生來(lái)上思政課的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者?！胺裾J(rèn)‘價(jià)值引導(dǎo)’就是否認(rèn)教育，就是消解教師的作用，就是放棄教師的責(zé)任，就是自然主義的教育觀、‘內(nèi)發(fā)論’的教育觀?！盵4]從學(xué)生上臺(tái)專題演講的前期準(zhǔn)備工作，到演講過(guò)程中的管理，再到演講結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)工作，都離不開教師的精心準(zhǔn)備和悉心指導(dǎo)，否則大學(xué)生上思政課的活動(dòng)便無(wú)法展開和順利進(jìn)行。在學(xué)生演講的準(zhǔn)備階段，演講的具體要求、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則等各種事項(xiàng)都需要教師依據(jù)學(xué)生的具體情況和實(shí)際反饋進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)；演講過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造民主平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表對(duì)演講專題的所思所想，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與演講的積極性和熱情；演講結(jié)束點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師不僅要對(duì)臺(tái)上學(xué)生的演講情況給予肯定性的評(píng)價(jià)，指出演講內(nèi)容的不足和需要完善的地方，還要盡可能地引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。由此可見，教師在思政課堂中扮演的組織者和引導(dǎo)者角色在引導(dǎo)大學(xué)生上思政課的過(guò)程中起著非常重要的作用。甚至可以說(shuō)，沒(méi)有教師的組織和引導(dǎo)就沒(méi)有開展大學(xué)生上思政課活動(dòng)的可能性。

三、“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”的具體運(yùn)用

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生專題演講是“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”教學(xué)法的實(shí)際操作和具體運(yùn)用，對(duì)于切實(shí)提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性有著積極意義。從具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，主要可以分成三個(gè)階段：

(一)演講前的準(zhǔn)備工作

1.明確演講時(shí)長(zhǎng)和分組人數(shù)

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分組演講的時(shí)間控制在第5周至第12周較為合適。前期大學(xué)生需要時(shí)間來(lái)熟悉課程內(nèi)容、適應(yīng)教學(xué)氛圍，教師也需要明確演講的具體要求、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等演講教學(xué)的實(shí)施步驟。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問(wèn)及“分組演講的時(shí)間最好控制在多長(zhǎng)時(shí)間”時(shí)，39.1%的大學(xué)生選擇10分鐘左右，27.8%的學(xué)生選擇7-8分鐘。所以，最終確定每組學(xué)生演講時(shí)長(zhǎng)為7-10分鐘?？紤]到現(xiàn)在高校思政課普遍是大班教學(xué)，每組應(yīng)該四五個(gè)學(xué)生組成，由學(xué)生自由組合或是按照學(xué)號(hào)分組，同時(shí)確定一名組長(zhǎng)。學(xué)生的專題演講要融入到教師的日常教學(xué)過(guò)程中。建議每次課程結(jié)束之前預(yù)留20分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生來(lái)上思政課，每次演講安排2組學(xué)生，最后還應(yīng)該留出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)和老師點(diǎn)評(píng)。

2.引導(dǎo)和組織學(xué)生選題

當(dāng)被調(diào)查“專題演講的題目應(yīng)該如何來(lái)定”時(shí)，65.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由老師劃定范圍，學(xué)生具體選擇?！盎A(chǔ)”課教學(xué)專題的選擇是否合理，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)實(shí)效能否提高。因此，學(xué)生具體選擇演講主題必須以教材內(nèi)容為依據(jù)，厘清課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性原則，盡可能地選擇符合主流意識(shí)形態(tài)，容易讓大家產(chǎn)生共鳴和喜聞樂(lè)見的題目，以幫助解決學(xué)生的思想實(shí)際問(wèn)題、提高教學(xué)的實(shí)效性為宗旨。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專題演講準(zhǔn)備過(guò)程的監(jiān)督，教師必須要求組長(zhǎng)詳細(xì)記錄組內(nèi)成員在資料查閱、內(nèi)容探討、課件制作、上臺(tái)演講等方面的分工狀況，以之作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核的依據(jù)。

3.確定學(xué)生評(píng)委和制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

演講成績(jī)應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)決定才公正呢？62.8%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)生評(píng)委和老師共同決定才更為公正。小組專題演講具體實(shí)踐時(shí)，建議每個(gè)班級(jí)推薦2名演講經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心的同學(xué)組成學(xué)生評(píng)委團(tuán)。每組學(xué)生演講完后，由學(xué)生評(píng)委和臺(tái)下同學(xué)自愿點(diǎn)評(píng)，而老師進(jìn)行總結(jié)，并糾正專題演講中學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。最后由學(xué)生評(píng)委和教師共同評(píng)定小組得分，學(xué)生評(píng)委和教師的評(píng)分在演講小組最終成績(jī)中可以分別占40%和60%左右的比重。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以從小組的演講主題是否明確、語(yǔ)言表達(dá)是否清晰、演講內(nèi)容是否詳細(xì)、材料是否充實(shí)、課件是否精美、與學(xué)生是否有效互動(dòng)等方面進(jìn)行綜合考量，小組演講的最終分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

(二)演講過(guò)程中的管理

學(xué)生的心理素質(zhì)和演講狀態(tài)很大程度上會(huì)影響他們的演講效果。在學(xué)生開始演講前，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造一種自由平等、輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法見解，敢于提出疑惑和共同探討解決問(wèn)題，讓學(xué)生在眾多的思想碰撞中不斷深化自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，加快成長(zhǎng)成才的步伐。臺(tái)上學(xué)生演講過(guò)程中，為避免臺(tái)下聽講的同學(xué)們參與積極性不高的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在教室適時(shí)走動(dòng)，確保臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽，并鼓勵(lì)他們與臺(tái)上演講同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，有助于鍛煉和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、回答問(wèn)題的反應(yīng)能力和多角度思考問(wèn)題的能力。對(duì)于課堂積極思考、勤于提問(wèn)題的學(xué)生，可以給予平時(shí)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師要維持好課堂紀(jì)律，隨時(shí)準(zhǔn)備處理突發(fā)狀況，提示學(xué)生嚴(yán)格控制演講時(shí)間，保證演講的順利進(jìn)行。教師要及時(shí)記錄每組演講的主要內(nèi)容、提出的觀點(diǎn)和得出的結(jié)論、演講中存在的問(wèn)題和不足等，作為總結(jié)、引導(dǎo)的參考依據(jù)。

(三)演講結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)

對(duì)學(xué)生演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是演講結(jié)束后的重要環(huán)節(jié)，具體包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)能夠增強(qiáng)專題演講過(guò)程中的互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)那些點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確的學(xué)生，而對(duì)于點(diǎn)評(píng)不準(zhǔn)確的學(xué)生，要耐心地引導(dǎo)和幫助學(xué)生找出點(diǎn)評(píng)不準(zhǔn)確的原因。老師點(diǎn)評(píng)則能夠?qū)ｎ}的主要觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行歸納和提煉，進(jìn)一步糾正學(xué)生思想觀念中的錯(cuò)誤，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)專題理論知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。將學(xué)生評(píng)委和老師給出的最終評(píng)分計(jì)入每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，評(píng)選出優(yōu)秀演講小組的前三組，設(shè)置課堂表現(xiàn)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以把每組學(xué)生的演講稿收集起來(lái)并分類，從中分析學(xué)生比較關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題主要有哪些，及其對(duì)這些社會(huì)問(wèn)題所持的觀點(diǎn)和態(tài)度。這不僅有利于了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還可以將精彩的演講稿作為以后教學(xué)的素材。

四、“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”需要解決的兩大問(wèn)題

結(jié)合“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”的具體實(shí)施過(guò)程，需要解決好以下兩個(gè)方面的難題：

(一)如何充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性

全體學(xué)生參與的程度與所取得的教學(xué)效果是成正比關(guān)系，如果想要實(shí)現(xiàn)“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”教學(xué)效果的最大化，必須提高所有學(xué)生的參與積極性。由于受“基礎(chǔ)”課的課時(shí)和分組演講時(shí)間限制，基本上每個(gè)小組只需推薦一位學(xué)生上臺(tái)演講。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生提議可以讓幾個(gè)學(xué)生共同參與到講思政課的教學(xué)活動(dòng)中，這樣更能突出學(xué)生們的主體性地位。并且除了以多媒體課件作為演講輔助的主要形式外，在演講教學(xué)展示過(guò)程中，學(xué)生們也可以穿插著用相聲、小品、歌曲、表演等形式表現(xiàn)演講的內(nèi)容。只要不脫離演講主題，這些新穎的演講方式反而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣和動(dòng)力。在學(xué)生演講過(guò)程中或演講結(jié)束的點(diǎn)評(píng)時(shí)，要盡可能地增加演講學(xué)生和臺(tái)下同學(xué)的互動(dòng)，比如隨機(jī)讓臺(tái)下同學(xué)對(duì)演講學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或是讓他們提出一兩個(gè)與該專題有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行交流探討?？傊?，從開始準(zhǔn)備專題演講一直到演講結(jié)束，只有各個(gè)環(huán)節(jié)都盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能達(dá)到運(yùn)用“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”教學(xué)法的目標(biāo)，讓大學(xué)生真正愛上思政課，并受益終身。

(二)如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

“讓大學(xué)生來(lái)上思政課”教學(xué)法的運(yùn)用主要是為了激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、合作互助的演講方式參與到“基礎(chǔ)”課的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。以學(xué)生為主體的專題演講充分尊重和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，那么，教師的主導(dǎo)作用是否還有存在的必要呢？答案是肯定的。如前所述，任何教學(xué)都需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對(duì)于“基礎(chǔ)”課這類旨在向?qū)W生傳遞主流價(jià)值觀的思政課來(lái)說(shuō)，更是需要彰顯教師的主導(dǎo)地位[5]。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生演講教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程的控制和實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容中思想觀點(diǎn)的總結(jié)和提煉等方面。

綜上所述，讓大學(xué)生來(lái)上思政課，從傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式，是落實(shí)“以學(xué)生為本”教育理念、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性、培養(yǎng)時(shí)代新人的迫切需要。