王銳鵬

（浙江省寧波中學(xué)，浙江 寧波 315000）

2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》全面部署深化課程改革工作，并首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，為中國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代開啟了頂層設(shè)計(jì)。2014年12月8日，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作全面啟動(dòng)，對(duì)中國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代具有重大意義。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果向社會(huì)公布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革核心素養(yǎng)時(shí)代的大幕已然拉開。2018年1月16日，教育部普通高中課程改革方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，意味著基礎(chǔ)教育課程改革核心素養(yǎng)時(shí)代的全面來臨。

基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，對(duì)廣大一線教師的教育教學(xué)研究和課程實(shí)施提出了許多新的重大挑戰(zhàn)，如對(duì)核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下該如何組織課堂教學(xué)，學(xué)業(yè)質(zhì)量如何測(cè)評(píng)，教師該具備哪些核心素養(yǎng)及提升路徑，等等。這些挑戰(zhàn)原有的教師教研難以完全適應(yīng)，教師教研必須轉(zhuǎn)型。

教師教研轉(zhuǎn)型就是教師的教育教學(xué)研究或教育科研在思想觀念、內(nèi)容對(duì)象、方式手段等方面的轉(zhuǎn)變提升。轉(zhuǎn)型是一種轉(zhuǎn)變，是對(duì)原有觀念、模式、方法等的一種否定，但不是形而上學(xué)的全盤否定，而是一種辯證的否定，既肯定又否定，既克服又保留，其實(shí)質(zhì)是“揚(yáng)棄”。就教師教研來說，它肯定和保留的是原有教師教研中的積極的、合理的因素，否定和克服的是消極的、過時(shí)的內(nèi)容，還增添了原有教師教研中不能容納或不曾有的新內(nèi)容、新形式、新方法。

對(duì)于核心素養(yǎng)時(shí)代的教師教研轉(zhuǎn)型，本文筆者主要立足廣大普通一線教師的實(shí)際，以高中思想政治學(xué)科為例，結(jié)合自身的教研實(shí)踐，從思想觀念、內(nèi)容對(duì)象、方式手段三大方面談一些思考和看法。

一、教研思想觀念的轉(zhuǎn)型

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)型首先從觀念開始。教師教研思想觀念的轉(zhuǎn)型，這里主要從“教師教研”和“核心素養(yǎng)”兩個(gè)方面來談。

（一）關(guān)于教師教研

在核心素養(yǎng)時(shí)代，就教師教研的思想觀念來說，廣大一線教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)型：

由“重視不夠”到“高度重視”?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空?！苯逃虒W(xué)需要研究，教師必須重視教育科研。教師教研，對(duì)學(xué)生成長、教師進(jìn)步、課改深化都具有重要意義。可一些學(xué)校和教師對(duì)教研重視不夠，表現(xiàn)為：教研活動(dòng)很少甚至沒有；教研活動(dòng)質(zhì)量不高，缺乏規(guī)劃和主題，往往變“活動(dòng)”和“教研”為“通知”和“聊天”；缺少拿得出手的教研成果；不少老教師積極性不高；等等。在核心素養(yǎng)時(shí)代，這種局面必須改變。

由“被動(dòng)教研”到“主動(dòng)教研”。做一件事情，被動(dòng)還是主動(dòng)，效果和意義截然不同。安德魯·卡耐基曾經(jīng)說過，被動(dòng)做事的人不會(huì)成大器。教師教研不應(yīng)是“要我做”，而應(yīng)是“我要做”；不應(yīng)是“被動(dòng)教研”，而應(yīng)是“主動(dòng)教研”?？墒牵两癫簧賹W(xué)校和教師的教研更多的是“被動(dòng)教研”，表現(xiàn)為：教研活動(dòng)和教研任務(wù)完全根據(jù)上級(jí)規(guī)定和要求，有規(guī)定和要求就做，沒有就不做；沒有計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)性研究；等等。要適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代的要求，教師教研必須變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

由“功利教研”到“實(shí)用教研”。教研是為了什么？不同的人認(rèn)識(shí)可能不同，有的甚至大相徑庭。有的教師主要是為了評(píng)職稱、拿榮譽(yù)、晉職務(wù)、顯水平……，這屬于典型的“功利教研”；有的教師主要是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、研究教學(xué)方法、探究教學(xué)規(guī)律，為了學(xué)生成長、教師進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展、教育改革，為了人才培養(yǎng)、素養(yǎng)培育、立德樹人、國家富強(qiáng)……，這屬于典型的“實(shí)用教研”。毛澤東講：“認(rèn)識(shí)的目的全在于應(yīng)用。”教師教研亦是如此，應(yīng)基于實(shí)際，解決問題，而不宜有太多的功利色彩。核心素養(yǎng)時(shí)代，“功利教研”可休矣，“實(shí)用教研”應(yīng)倡導(dǎo)。

（二）關(guān)于核心素養(yǎng)

在深化課程改革的今天，就核心素養(yǎng)研究方面的思想觀念來說，廣大一線教師亦應(yīng)實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)型：

由“消極觀望”到“積極研究”。當(dāng)前，仍有不少教師對(duì)核心素養(yǎng)的研究還處于“消極觀望”的狀態(tài)，理由有：認(rèn)為核心素養(yǎng)就像素質(zhì)教育等一樣，是教育部門和有些教育專家創(chuàng)造出來的時(shí)髦新詞，是個(gè)噱頭，很難真正實(shí)施，最后會(huì)不了了之的；核心素養(yǎng)這樣的新事物，應(yīng)由教育專家、特級(jí)名師們?nèi)パ芯浚c普通的一線教師沒多大關(guān)系；核心素養(yǎng)是很難通過紙筆測(cè)試來測(cè)量的，在高考沒有實(shí)質(zhì)性改變的情況下，核心素養(yǎng)必將是空中樓閣；等等。這些理由看似有一定道理，殊不知，我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，是經(jīng)濟(jì)、科技迅猛發(fā)展和社會(huì)生活發(fā)生深刻變化的必然結(jié)果和內(nèi)在要求，是我國高中階段教育基本普及、原有基礎(chǔ)教育存在問題亟須解決的教育必然和歷史使命，是中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的時(shí)代所需和任務(wù)要求，是當(dāng)前國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、各國普遍研究“核心素養(yǎng)”國際大勢(shì)的應(yīng)對(duì)之策和正確選擇。[1]一言蔽之，核心素養(yǎng)時(shí)代的到來是必然的，也是必需的，它將對(duì)我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

由“表層研究”到“深度研究”。令人欣喜的是，當(dāng)前已有部分普通一線教師開始了核心素養(yǎng)的相關(guān)學(xué)習(xí)和研究，但不足的是，不少教師的研究還停留在表面，屬于“表層研究”，典型表現(xiàn)有：對(duì)核心素養(yǎng)的概念把握停留在官方表述，缺乏自己的深刻理解；更多地關(guān)注本學(xué)科核心素養(yǎng)，幾乎不關(guān)注其他學(xué)科核心素養(yǎng)，更不用說去研究它們之間的關(guān)系；對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)僅了解其內(nèi)容，對(duì)其具體內(nèi)涵、原因意義和水平劃分研究比較少；探討核心素養(yǎng)教學(xué)落地的比較多，研究核心素養(yǎng)教育測(cè)量的比較少；學(xué)科核心素養(yǎng)的縱向研究比較少；等等。應(yīng)該說，任何研究都要遵循由表及里、由淺入深、由易到難的過程，核心素養(yǎng)的研究也是如此。但是，研究不能永遠(yuǎn)停留在表面、淺層，核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)有好幾年了，是時(shí)候?qū)λM(jìn)行更深入的研究了。

由“理論層面”到“實(shí)踐落實(shí)”。核心素養(yǎng)不僅僅是教育理念，更重要的是要引導(dǎo)課程改革、教育實(shí)踐、課堂教學(xué)、教育測(cè)量等。當(dāng)前對(duì)核心素養(yǎng)，“理論層面”的研究相對(duì)較多，“實(shí)踐落實(shí)”卻比較少。表現(xiàn)為：許多關(guān)于核心素養(yǎng)的書籍、論文、講座等，更多闡述的是理論的東西，具體的操作實(shí)例非常少；平時(shí)的課堂教學(xué)基本上保持老樣子的比較多，嘗試核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新上法的比較少；試題命制更多地還是依據(jù)考綱考知識(shí)，能夠真正有效測(cè)量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的試題試卷比較少。核心素養(yǎng)要落地，課標(biāo)理念要落實(shí)，課程改革要成功，核心素養(yǎng)必須由理論走向?qū)嵺`，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、豐富、發(fā)展和完善。

二、教研內(nèi)容對(duì)象的轉(zhuǎn)型

核心素養(yǎng)時(shí)代，教師教研最明顯的不同是教研內(nèi)容對(duì)象的改變，主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程依據(jù)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面。

（一）課程目標(biāo)：由“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”

2001年6月7日，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革方案（試行）》首次提出“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在2003年各學(xué)科制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將其進(jìn)行了分解和細(xì)化，并把它作為各學(xué)科的課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。

時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，課改在深化。2017版的各科新課標(biāo)都將核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)。所以，教師教研也必須實(shí)現(xiàn)由“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

何謂“核心素養(yǎng)”？其全稱是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。[2]

教師不僅要了解核心素養(yǎng)，更重要的是理解所教學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)。什么又是學(xué)科核心素養(yǎng)呢？為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，即學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，它對(duì)“三維目標(biāo)”進(jìn)行了整合。[3]不同學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)容都有所不同，如普通高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。

當(dāng)前，對(duì)于本學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，其基本內(nèi)容大多數(shù)教師都有所耳聞，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是理解和把握其具體內(nèi)涵、原因意義、水平劃分等。以高中思想政治學(xué)科法治意識(shí)素養(yǎng)為例，其具體內(nèi)涵是：尊法學(xué)法守法用法，自覺參加社會(huì)主義法治國家建設(shè)。對(duì)此，教師們可以重點(diǎn)從法治意識(shí)的核心內(nèi)容是對(duì)法律的“尊學(xué)守用”、培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)需要聚焦“參加社會(huì)主義法治國家建設(shè)”、學(xué)生法治意識(shí)培育的關(guān)鍵在于“自覺”等角度去理解。[4]對(duì)于其原因意義，可從學(xué)科意義和育人價(jià)值兩個(gè)方面來把握。對(duì)于法治素養(yǎng)的水平劃分，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》采取四級(jí)水平的劃分方式，在情境區(qū)分上，采用“簡單問題情境”“一般問題情境”“復(fù)雜問題情境”和“具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題情境”的表述。法治素養(yǎng)的水平劃分是遞進(jìn)的，較高水平是涵蓋較低水平的。當(dāng)然，法治素養(yǎng)每個(gè)水平層級(jí)的具體內(nèi)容也有一定差異。

（二）課程依據(jù)：由“舊課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）”到“新課標(biāo)（2017年版）”

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、課程實(shí)施和教學(xué)評(píng)估的主要依據(jù)。廣大一線教師要積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究、深入思考。在學(xué)習(xí)研究的過程中，要注意新舊課標(biāo)的異同，尤其是要關(guān)注有何變化，即“新在哪”。如高中政治學(xué)科，與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)有“七新”：

課程性質(zhì)新。舊課標(biāo)并沒有明確概括出高中政治課程的性質(zhì)，而新課標(biāo)則明確指出“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、正確社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”。

文本結(jié)構(gòu)新。舊課標(biāo)是四個(gè)部分；新課標(biāo)有八個(gè)部分，特別是新增了學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和附錄，文本內(nèi)容更為充實(shí)、結(jié)構(gòu)更加完善（詳見表1）。

課程理念新。新課標(biāo)提出了“堅(jiān)持正確的思想政治方向”“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”“建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制”等四點(diǎn)理念，更加突出學(xué)生的主體地位與核心素養(yǎng)的培育。

表1 新舊課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)對(duì)比

課程目標(biāo)新。舊課標(biāo)用的是“三維目標(biāo)”，新課標(biāo)講的是學(xué)科核心素養(yǎng)。

課程結(jié)構(gòu)新。舊課標(biāo)是“必修+選修”；新課標(biāo)是“必修+選擇性必修+選修”，必修部分包括《中國特色社會(huì)主義》（1學(xué)分）、《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》（1學(xué)分）、《政治與法治》（2學(xué)分）、《哲學(xué)與文化》（2學(xué)分）四個(gè)模塊，選擇性必修包括《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》（2學(xué)分）、《法律與生活》（2 學(xué)分）、《邏輯與思維》（2 學(xué)分）三個(gè)模塊，選修部分包括《財(cái)經(jīng)與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學(xué)家》三個(gè)模塊。

實(shí)施建議新。尤其是新課標(biāo)提出的圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)；強(qiáng)化辨析，選擇積極價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑；優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式；走出教室，邁入社會(huì)實(shí)踐的大課堂。這四點(diǎn)教學(xué)建議很具現(xiàn)實(shí)意義，為教師貫徹新課程理念、落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)指明了方向和提供了遵循。

課程評(píng)價(jià)新。舊課標(biāo)的課程評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，沒有提供具體的操作措施；新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，著重評(píng)估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，并制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，附錄了教學(xué)與評(píng)價(jià)案例，具有很大的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

不同學(xué)科會(huì)有一定差異，學(xué)習(xí)和研究時(shí)要注意區(qū)分。

（三）課程內(nèi)容：由“舊教材”到“新教材”

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的具體化，是課程實(shí)施的主要載體，是教師教學(xué)的有效抓手，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的權(quán)威材料，是教育考試部門命題測(cè)量的重要依據(jù)，所有教師必須重視教材研究。核心素養(yǎng)時(shí)代，廣大教師必須研究承載核心素養(yǎng)培育、體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求的“新教材”。倘若“新教材”一經(jīng)編好并公開發(fā)行，不管是馬上使用地區(qū)、還是暫時(shí)不使用地區(qū)的教師，都必須抓緊學(xué)習(xí)研究。

在新教材還未正式面世之前，教師們可以通過以下途徑和方式做一些準(zhǔn)備和研究。

通過課程標(biāo)準(zhǔn)，窺見新教材的總體概貌。如前所述，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以了解到新教材的模塊名稱、單元結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容等。如高中思想政治必修課程模塊一，名稱是《中國特色社會(huì)主義》。共兩個(gè)單元，第一單元是人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程與趨勢(shì)，第二單元是中國特色社會(huì)主義的開創(chuàng)與發(fā)展。涉及的主要內(nèi)容有人類社會(huì)發(fā)展的一般過程、新中國確立社會(huì)主義制度的歷史必然性、中國特色社會(huì)主義是當(dāng)代中國發(fā)展的根本方向等。

通過媒體報(bào)道，捕捉新教材的點(diǎn)滴信息。一些權(quán)威媒體經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組和新教材編寫組的權(quán)威專家撰寫文章、接受專訪、參與沙龍、錄制節(jié)目等，教師們可以從中了解到一些新課標(biāo)和新教材編寫的設(shè)計(jì)理念、突出亮點(diǎn)，了解新教材的些許內(nèi)容、教法設(shè)想等。這類媒體分各科綜合的和學(xué)科專業(yè)的。各科綜合的如《人民教育》《基礎(chǔ)教育課程》《中國教師報(bào)》等。學(xué)科專業(yè)的主要是各學(xué)科的專業(yè)報(bào)刊，如高中思想政治學(xué)科主要是《中學(xué)政治教學(xué)參考》《思想政治課教學(xué)》《教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)）》等。

通過原有教材，彌補(bǔ)自身短板以適應(yīng)新教材教學(xué)。當(dāng)知道了新課改的總體方向和新教材的大致情況，教師們往往會(huì)衡量自身能否勝任并發(fā)現(xiàn)自身存在的一些短板，而其中的一些短板是在使用舊教材時(shí)就存在并且在使用新教材時(shí)會(huì)放大，通過強(qiáng)化訓(xùn)練和充分使用舊教材就能得到很大彌補(bǔ)。如高中思想政治新教材會(huì)有中國特色社會(huì)主義、法律、邏輯與思維方面的內(nèi)容，教師們可以學(xué)習(xí)和研究舊教材選修部分《科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)》《生活中的法律常識(shí)》《科學(xué)思維常識(shí)》，為適應(yīng)新教材教學(xué)做一定準(zhǔn)備。

重拾大學(xué)教材，溫故知新以適應(yīng)新教材教學(xué)需要。有些知識(shí)是教師們上大學(xué)時(shí)學(xué)過，但由于種種原因，原來的教材中不涉及，很多年后，新的教材又要涉及，這些知識(shí)教師多年沒用，有點(diǎn)生疏，需拿出舊書重新學(xué)習(xí)；有些新教材中的內(nèi)容是大學(xué)知識(shí)的下移，教師們需要關(guān)注大學(xué)教材，以更好地教學(xué)。如高中政治新教材中的《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》就屬于典型的這種情況。

學(xué)習(xí)時(shí)代新知，不斷充電以滿足時(shí)代教育之所需。新教材的編寫，必然會(huì)淘汰落后于時(shí)代發(fā)展的舊知識(shí)，增添體現(xiàn)時(shí)代特征和最新發(fā)展的新知識(shí)，教師們要學(xué)習(xí)時(shí)代新知識(shí)，不斷充電、與時(shí)俱進(jìn)以滿足新時(shí)代教育之所需。如高中政治學(xué)科中的一些法律知識(shí)，隨著新法律的制定和修訂，會(huì)不斷更新，這就要求廣大政治教師學(xué)習(xí)新法律，適應(yīng)新教學(xué)。

（四）課程實(shí)施：由“舊建議”到“新建議”

課程實(shí)施是通過課程素材實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程和手段。課程如何實(shí)施、核心素養(yǎng)怎樣落地事關(guān)本輪課程改革的成敗，影響立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，牽涉到中華民族偉大復(fù)興宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。廣大教師務(wù)必高度重視、重點(diǎn)研究、突破難點(diǎn)。

核心素養(yǎng)應(yīng)如何落地、課改理念該怎樣落實(shí)，一些課改教授、專家、學(xué)者已經(jīng)從理論上做了開創(chuàng)性的探索和論證，一些特級(jí)教師、名師、優(yōu)秀的一線教師也在教育教學(xué)實(shí)踐中做了非常有益的探索和實(shí)踐。因而，也產(chǎn)生了不少實(shí)踐和理論研究成果，對(duì)普通一線教師的實(shí)踐和教研有一定的指導(dǎo)意義。但這些研究成果，有的過于經(jīng)驗(yàn)化，理論提升不夠；有的過于理論化，可操作性比較差；總體上政出多門，缺乏體系；不少科學(xué)性還不夠，有待實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。

在這樣一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的發(fā)展階段，教師們應(yīng)一方面繼續(xù)關(guān)注教育實(shí)踐和理論的發(fā)展，另一方面，也是最為重要的，就是認(rèn)真研究和實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的課程實(shí)施建議，特別是教學(xué)建議。因?yàn)檫@些建議凝聚眾多專家學(xué)者的智慧，獲得諸位方家同仁的廣泛認(rèn)同，并具有最強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性。如前所述，高中政治新課標(biāo)提出的四條教學(xué)建議就是政治教師落實(shí)課改理念、達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的明智選擇。

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提供的教學(xué)建議做了一定說明并附了案例，但這些建議還是比較理論化的、抽象的，教師們理解、消化、吸收、轉(zhuǎn)換有一定難度，需要一個(gè)過程，需要多次的實(shí)踐和反復(fù)的研究。這樣的實(shí)踐和研究可以從當(dāng)下就開始，不必等新教材面世，因?yàn)椤敖滩臒o非是個(gè)例子”，舊教材也可以上出新理念。這樣的實(shí)踐和研究可以在日常的普通課中進(jìn)行，也可以在重要的公開課、探討課、展示課中嘗試。在日常的普通課中進(jìn)行實(shí)踐和研究，往往更為自主、靈活、多樣，更不怕失敗，更適合小的問題，更適合反復(fù)的嘗試。在公開課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，更多的是一種成果的展示，更適合平時(shí)所需成本較高的研究，更需要的是得到諸位方家的指點(diǎn)。

當(dāng)然，在核心素養(yǎng)時(shí)代，教師教研的內(nèi)容對(duì)象遠(yuǎn)不止上述所列，還有學(xué)法研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系、教師的核心素養(yǎng)、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合等諸多方面，這里不再一一詳述。

三、教研方式手段的轉(zhuǎn)型

不管什么內(nèi)容對(duì)象，教師教研總是通過一定的方式、憑借一定的手段來實(shí)現(xiàn)的。核心素養(yǎng)時(shí)代，教研思想觀念、內(nèi)容對(duì)象的轉(zhuǎn)型，從根本上決定了教師教研的方式手段也必須轉(zhuǎn)型。這里著重強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面：

（一）更加注重“小微研究”

不比大學(xué)教授、專家學(xué)者、特級(jí)名師，普通的一線教師往往不擅長宏大的理論研究、系統(tǒng)的課題研究和高端的學(xué)術(shù)研究。他們的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、實(shí)踐需要、客觀條件決定了更適合做“小微研究”，即小切口、微問題的研究。核心素養(yǎng)時(shí)代，教師們不妨多做些“小微研究”。

“小微研究”的具體種類很多，這里著重強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面：

課例研究。它是關(guān)于課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行剖析，找到成功或不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。課堂是教師教學(xué)的主陣地，教學(xué)是教育實(shí)施的主渠道，課例是教師教研的主抓手。核心素養(yǎng)時(shí)代，課例研究對(duì)教師們把握新教材、掌握新理念、落實(shí)新建議等具有重大意義。做課例研究，要注意課例選擇的典型性、重要性，要注意將文本分析、教學(xué)實(shí)踐、教后反思以及與同行交流等結(jié)合起來，要注意研究成果的提升和轉(zhuǎn)化。

小課題研究。它是相對(duì)于大課題研究而言，顯著特點(diǎn)是切口小、周期短、易實(shí)施、見效快，有的甚至無須立項(xiàng)審批。在核心素養(yǎng)時(shí)代，面對(duì)新問題和新挑戰(zhàn)，教師們不妨發(fā)揚(yáng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精神，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬≌n題研究，有利于盡快適應(yīng)新時(shí)代和新課改，進(jìn)而推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）更加注重網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)開展教研活動(dòng)的新型教研模式，目前主要有兩方面的應(yīng)用：基于網(wǎng)絡(luò)的自我學(xué)習(xí)研修和基于網(wǎng)絡(luò)的探討交互交流。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等迅猛發(fā)展和電腦、手機(jī)廣泛普及的今天，網(wǎng)絡(luò)教研愈發(fā)具有優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)教研相比，它成本更低、更為便捷、信息量更大、主體交互性更強(qiáng)、時(shí)空與人數(shù)限制更少，深受廣大青年教師的青睞和喜愛。

網(wǎng)絡(luò)教研需要借助一定的工具和平臺(tái)，教師們最為常用、易用、好用的有QQ群、微信群、微信公眾號(hào)、網(wǎng)站、博客、手機(jī)APP等。比如，浙江省高中政治學(xué)科組建了一個(gè)“浙江高中政治教師交流”QQ群，教師們借此探討問題、交流信息、分享成果，用處很大；浙江省寧波中學(xué)政治組的教師組建了一個(gè)“寧波中學(xué)政治組”微信交流群，用其分享文件、研討問題、交流思想，很是方便；許多教師都根據(jù)個(gè)人喜好訂閱了一些微信公眾號(hào)，像筆者就訂閱了“人民教育”“白馬湖一粟”等十余個(gè)關(guān)于教育或?qū)W科教學(xué)的微信公眾號(hào)，用此能夠及時(shí)獲取最新信息，了解教育前沿，方便儲(chǔ)存和分享，特別實(shí)用；中學(xué)思想政治教學(xué)網(wǎng)等教育教學(xué)類網(wǎng)站，上面有許多權(quán)威信息、交流文章、優(yōu)秀試卷等，筆者經(jīng)常瀏覽學(xué)習(xí)，很是受用；筆者還創(chuàng)建了名為“政治資源庫”的教育博客，用其儲(chǔ)存資料、記錄心得、交流思想，是成長的得力助手；很多手機(jī)APP軟件，功能強(qiáng)大、操作方便、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，筆者為提升自身法律素養(yǎng)，專門下載了“厚大法考”等APP軟件，幫助很大。

教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研有“兩忌”：忌“新舊對(duì)立”，即把網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研對(duì)立起來，企圖用網(wǎng)絡(luò)教研完全取代傳統(tǒng)教研。這是十分不可取的，傳統(tǒng)教研有它的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教研有自己的特長，兩者應(yīng)相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)融合。忌“蜓蜓點(diǎn)水”，即不要膚淺。電子、網(wǎng)絡(luò)往往容易使人們的學(xué)習(xí)和交流停留在表面，難以使研究走向深入，在網(wǎng)絡(luò)教研中應(yīng)努力避免。

（三）更加注重跨界教研

在核心素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)科的交叉融合、問題的復(fù)雜多樣、學(xué)生的個(gè)性差異等將越來越明顯，要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教師必須成為綜合的人、“全能”的人，必須注重跨界教研。

教師的跨界教研主要包括跨角色、跨年段、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域、跨領(lǐng)域等?？缃巧褪墙處熣驹趯W(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)等不同角色來思考與研究問題。跨年段，就是教這個(gè)年級(jí)的教師參與其他年級(jí)的教研活動(dòng)?？鐚W(xué)科，就是不同學(xué)科的教師在一起，參與基于共同主題的教研活動(dòng)，論壇、沙龍等形式比較可行?？鐚W(xué)校，就是同一學(xué)科組不同學(xué)校的教師或者不同學(xué)科組不同學(xué)校的教師教研交流?？绲赜颍褪遣煌貐^(qū)間教師的交流合作研究?？珙I(lǐng)域，就是教師與從事其他行業(yè)的人進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)交流。教師跨界教研，有利于換位思考，擴(kuò)展視野，啟迪智慧，相互借鑒，取長補(bǔ)短，全面發(fā)展。

教師進(jìn)行跨界教研有兩點(diǎn)需要注意：主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分吸收。教師進(jìn)行跨界教研的主要目的在于體驗(yàn)、交流、學(xué)習(xí)、吸收、借鑒、應(yīng)用，所以教師們應(yīng)積極主動(dòng)、廣泛學(xué)習(xí)、充分吸收、努力轉(zhuǎn)化，而不能心不在焉、走走過場(chǎng)、流于形式、毫無所獲。立足本位，量力而為?？缃缃萄校處熞⒁庾约旱纳矸?，不應(yīng)忘記自己是教什么學(xué)科、哪個(gè)年級(jí)哪所學(xué)校的，不能忘乎所以、大而求全，什么都想干，到頭來越弄自己越?jīng)]特長、特色，失去自我，迷失方向。人的精力、能力是有限的，教師們要立足本位，量力而為。

（四）更加注重讀、議、寫、行、思的有機(jī)結(jié)合

任何時(shí)代，讀、議、寫、行、思都是教師成長的重要法寶，都是優(yōu)秀教師的必備特征，都是教育發(fā)展的必然要求。在面臨諸多挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)時(shí)代，廣大普通一線教師更要注重讀、議、寫、行、思的有機(jī)結(jié)合。

讀。就是閱讀、看。教師的閱讀應(yīng)該是廣泛的，包括學(xué)科閱讀、教育閱讀和綜合閱讀。其中，學(xué)科閱讀和教育閱讀屬于教師的專業(yè)閱讀。如何讓教師的專業(yè)閱讀向深處漫溯？筆者提出了“四?！薄八挠小钡拈喿x形式和方法?！八膶！笔侵笇！叭恕遍喿x、?！翱遍喿x、?！爸遍喿x、?！邦}”閱讀，它是教師專業(yè)閱讀的一般形式；“四有”是指有目的地閱讀、有梯度地閱讀、有思考地閱讀、有成果地閱讀，它是教師專業(yè)閱讀的有效方法。

議。就是討論、交流。你有一種思想，我有一種思想，彼此交流，每人就有兩種思想，甚至?xí)苌龆喾N思想。教師們要多參與“議”，尤其是比較高品質(zhì)的“議”。議之前要認(rèn)真思考、充分準(zhǔn)備，議時(shí)要大膽地闡述和交流自己的教育教學(xué)主張，議后要注意總結(jié)反思、修正提升。

寫。就是寫作、寫文章。教師寫作的類型多樣，主要包括學(xué)術(shù)論文、課例分析、教后反思、教育隨筆、讀書感悟等。朱永新老師說：“真正的思考，從寫作開始?！睂懽?，讓教師在自我反思的過程中前進(jìn)，是教師走出高原形成高峰的有效途徑。王薦老師在對(duì)江蘇省第一至第十三批的64位生物特級(jí)教師進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，出眾的專業(yè)寫作是特級(jí)教師的專業(yè)特征之一；這64位特級(jí)教師人均發(fā)表文章27.97篇，平均首篇論文發(fā)表在入職后的第12年，64位特級(jí)教師中總共35位作者的文章被人大報(bào)刊復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，占比54%，論文被轉(zhuǎn)載所需的專業(yè)發(fā)展周期最長32年，最短10年，平均22年。[5]雖然學(xué)科會(huì)有差異，也不是人人都能成為特級(jí)教師，但寫對(duì)教師教研和成長的意義是相同的。

行。就是做、實(shí)踐。教書育人的工作本身就是一種教育實(shí)踐；中小學(xué)教師的教研大多屬于行動(dòng)研究，基于實(shí)踐中的問題，用于指導(dǎo)實(shí)踐。所以，教師們一定要注重“行”，在“行”中發(fā)現(xiàn)問題，在“行”中思考問題，在“行”中解決問題，用“行”來檢驗(yàn)研究成果，最終推動(dòng)“行”的發(fā)展。

思。就是想、思考、反思。讀、議、寫、行皆需“思”：只有“思”，才能讀有所得、讀得深刻；只有“思”，才能議出自我、議出水平；只有“思”，才能寫出東西、寫得深刻；只有“思”，才能行上改進(jìn)、行出效果。“思”貫穿于讀、議、寫、行的全過程，是最具靈魂、最為重要的要素。若無“思”，讀、議、寫、行皆妄談，至少會(huì)大打折扣。

讀、議、寫、行、思本身是內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，教師教研過程中要做到五者的有機(jī)統(tǒng)一，切勿割裂?！?/p>