岳凱 趙瑞

摘 要：數(shù)學(xué)教師隨著教齡的增加，對教學(xué)認知體系也會呈現(xiàn)一系列的變化規(guī)律，由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性和知識體系的嚴謹性，數(shù)學(xué)老師經(jīng)過時間的推移，對教學(xué)認知體系會呈現(xiàn)先升后降的規(guī)律。本文對教師在教齡變化中對教學(xué)方法、教學(xué)成長和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)楦具M行討論，借此提升教師團隊對自身的自我認知和對教學(xué)體系的更好架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師 教齡差異 教學(xué)認知

教學(xué)認知體系是個人對知識及知識傳播過程中的認識和經(jīng)驗，主要包含對知識性質(zhì)、知識體系、學(xué)習(xí)對象、授課條件等多方面的認識。認知體系主要有知識體系、認知信念、學(xué)習(xí)方法和授課理念組成，這些因素是逐步遞進并相互聯(lián)系、富有動態(tài)變化的。

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)認知不同，會直接影響到他們的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)強調(diào)的是準確，邏輯及規(guī)律，所有的解題強調(diào)的是答案的唯一性，而方法有很多種，而引導(dǎo)答案唯一性的主導(dǎo)是教師。所以數(shù)學(xué)教師的個人風(fēng)格也導(dǎo)致了不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的差異性表現(xiàn)，擁有成熟教學(xué)認知的教師在授課過程中能更快速的使用策略解決課堂不良問題并引以為戒。這些老師強調(diào)的不僅僅是教學(xué)技法和教學(xué)知識的輸出，而是利用教學(xué)策略將數(shù)學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生的認知和個人價值的樹立。所以數(shù)學(xué)教師的教學(xué)認知體系研究會為教學(xué)改革打開一個窗口，也會為課程開展提供好的教學(xué)模板。

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)認知體系與教齡的差異有著很大的關(guān)系，以下分別從不同教齡的教師在教學(xué)認知內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進行分析，探索數(shù)學(xué)教師由于教齡差異所帶來的教學(xué)認知的不同。

一、數(shù)學(xué)教師總體教學(xué)認知體系分析

無論教齡的多少，經(jīng)過調(diào)研，所有的數(shù)學(xué)教師普遍存在積極向上的進取精神，這和學(xué)校的教學(xué)激勵體制和教學(xué)環(huán)境相關(guān)。在進取精神上雖然有所差異，這是個性問題，另外不同教齡的數(shù)學(xué)教師對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容認知上有所不同，教齡長的教師會趨向于傳統(tǒng)教學(xué)模式及習(xí)慣性教學(xué)方法，而教齡少的教師會有全新的教學(xué)方法思路和開拓性的教學(xué)模式思路。

二、不同教齡的教師教學(xué)認知體系分析

本研究所謂教齡少主要集中于有1-2年教齡的青年教師，他們教學(xué)經(jīng)驗上略有欠缺，但是對于數(shù)學(xué)教學(xué)方法、形式、速度及本質(zhì)有著更強烈的進取精神。他們會不斷的追求新的教學(xué)方法，利用所有新的教學(xué)器具進行授課，也更容易得到教學(xué)對象的認可。同時，在教學(xué)理念、教學(xué)思路上和老教師并沒有太大的區(qū)分，說明所有的教學(xué)老師都是本著“教學(xué)第一”的理念進行授課。也有研究表明，教齡大于5年的教師，在教學(xué)信念上會優(yōu)于教齡低于5年的青年教師，在這方面還有待進一步的調(diào)研比較。

三、教齡的增長對教學(xué)認知體系的影響

不同教齡的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)認知體系上也存在著顯而易見的差異，而差異主要集中在教學(xué)信念，教學(xué)方法和對教學(xué)認識的維度上。整體來看，教學(xué)認知體系會隨著教齡的增長呈現(xiàn)先升后降的趨勢，其中教齡在10年左右時間的教師比其他年齡段，在教學(xué)信念，教學(xué)方法，教學(xué)對象等方面都要更有經(jīng)驗一些。而教齡在0-5年的教師所具有的知識多數(shù)來源于間接的書本知識，主要是教師職前教育中所接收的學(xué)科知識與教育學(xué)、心理學(xué)知識，他們對這些系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)出表面化理解及識記比較牢的特點，所以這個年齡段的老師在具體的教學(xué)技能上經(jīng)驗顯得不是很足，比如導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強化、練習(xí)指導(dǎo)、組織、結(jié)束等具體技能，在教學(xué)過程中也僅僅停留在之前的知識結(jié)構(gòu)上，無論對教學(xué)技能的提升技巧及教學(xué)技能的靈活運用都較為薄弱，而教齡在5-10年的教師，在知識架構(gòu)上已經(jīng)基本脫離原有的所受知識，可以靈活的運用課程內(nèi)容，而且對于教學(xué)技能的提升有主動意識，并能很好的靈活運用，而教齡超過10年的教師，教學(xué)內(nèi)容開始趨向固化，對課程掌握的程度非常高，但是靈活運用的技巧也已經(jīng)形成定式，對教學(xué)認知開始慢慢呈現(xiàn)下降趨勢。所以不同教齡的教師各有所長，而在具體操作過程中，新進教師往往更喜歡參與到新的教學(xué)環(huán)境，積極性很高，但是由于缺乏充足的教學(xué)經(jīng)驗，在授課前期的準備上需要花費的時間較多，而老教師則更習(xí)慣在熟悉的環(huán)境中授課，他們的經(jīng)驗非常豐富，但是缺乏更多的精力去消化新的教學(xué)模式。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，新進教師慢慢成熟，他們開始有時間和精力去思考更新的教學(xué)方法，所以開始出現(xiàn)一些教學(xué)青年骨干。

四、教學(xué)認知水平與教齡之間的互相促進“以老帶新”、“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)制度化

教齡在5-10年的數(shù)學(xué)教師在接受新的教學(xué)理念上表現(xiàn)的更為優(yōu)秀，所以這個時期的老師更容易接受新的教學(xué)培訓(xùn)，如果在培訓(xùn)機會和交流機會上稍加傾斜，他們會表現(xiàn)出比青年教師更大的進步性。而且，新的教學(xué)方式培訓(xùn)，更容易讓他們走出相對保守的認識信念系統(tǒng)，嘗試接受新的教育教學(xué)思想，突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，為成長為專家型教師掃清障礙。

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)認知對其教學(xué)水平的提升有很大的幫助，所有教齡段的教師都有積極進取的精神，認知程度會有所不同，而教齡差異的教師，對教學(xué)認知的差異也呈現(xiàn)出不同的特點。新進教師與老教師在關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識維度上的差異分析，使得教學(xué)主體更容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)、方法、速度及規(guī)律上總結(jié)經(jīng)驗，從而提升教學(xué)效果。不同的教學(xué)改革，教齡差異所帶來的教學(xué)多樣性，同時也組成了現(xiàn)在學(xué)校里教學(xué)多樣性的特質(zhì)，具體的教學(xué)改革可以根據(jù)實際情況進行分類總結(jié)，運用科學(xué)分析的方法，提升不同教齡的教學(xué)認知水平，從而整體提升教學(xué)技巧和質(zhì)量水平。

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