田永強
摘 要:古人云:“學起于思,思源于疑?!庇行У恼n堂提問能激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生分析和探究解決問題的能力,起到“一石激起千層浪”的課堂教學效果。本文先分析了課堂提問的概念與作用,然后重點探討了課堂提問在小學語文教學中的應(yīng)用,旨在為提高小學語文教學有效性建言。
關(guān)鍵詞:課堂提問 小學語文 語文教學 應(yīng)用策略
課堂提問是教學中常用的一種教學方法,有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣與熱情,啟迪學生的思維,活躍課堂氣氛。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是創(chuàng)造思維的起點,同時也是語文課堂教學中的關(guān)鍵。在小學語文教學中,教師通過課堂提問提出問題來設(shè)疑,然后引導(dǎo)學生進行自探、合探、再探來解疑、質(zhì)疑,將能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力和發(fā)散思維,拓展其知識與視野,鞏固所學知識并順利實現(xiàn)內(nèi)化,最終達到提高語文課堂教學效果與質(zhì)量,提升學生語文核心素養(yǎng)的目標。
一、課堂提問的概念與作用的概念分析
課堂提問就是指教師在教學目標導(dǎo)向下,根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習狀況,提出相關(guān)的問題,以達到以趣激學、集中學生注意力、活躍課堂氣氛、提高教學實效的目的。提問一直是教學的重要手段,自古代開始,人們就對“提問”進行了不間斷的研究。如孔子提出“疑,思之始,學之端”,主張“每事問”,甚至于“以能問于不能,以多問于寡”及“不恥下問”等。宋代理學家朱熹指出“讀書無疑者,需教有疑”。陶行知說,“發(fā)明千千萬,起點是一問……人力定勝天,就在每事問?!惫畔ED教育家蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”,其核心就是提問。亞里士多德認為常有問題,才能常有創(chuàng)新,等等。在近現(xiàn)代,國內(nèi)外關(guān)于課堂提問的研究文獻,數(shù)量不斷增多,可見教育者在傳道授業(yè)解惑的同時,日益重視通過課堂提問來進行問題驅(qū)動,提高課堂教學質(zhì)量。課堂提問是一個有計劃、有步驟的系統(tǒng)工程,具有強烈的目的性、針對性,同時,還要根據(jù)學生的整體認知水平,兼顧全體學生,這樣才能促進教育教學效果與質(zhì)量不斷提升。
二、課堂提問在小學語文教學中的應(yīng)用策略
(一)科學選擇課堂提問的時機
課堂提問并非是隨意的、盲目的,而是具有目的性的,小學語文教師在應(yīng)用課堂提問的時候,要注意選擇良好的時機,這樣才能達到畫龍點睛、事半功倍的效果。一是要在重難點處提問。重難點知識是教學內(nèi)容的核心部分,也是學生比較難理解的地方,教師要針對重難點知識來設(shè)置問題,通過問題驅(qū)動幫助學生加深對知識的理解,從而實現(xiàn)輕松掌握知識。二是在知識新舊銜接處提問。無論學習什么,溫故而知新都是非常重要的方法。語文知識的學習,也是在舊知識上實現(xiàn)新知識的接收。教師要在新舊知識聯(lián)結(jié)點上,提出有價值的問題,以引導(dǎo)學生鞏固就只是,學好性能知識。例如,教學《漁歌子》時,筆者就引導(dǎo)學生回顧《江雪》,分析哪個“漁夫”更快樂,原因是什么?由于學生已經(jīng)理解了《江雪》的寒冷的雪景、孤獨的漁夫等鏡像,通過對比《漁歌子》,學生就很快領(lǐng)悟到《漁歌子》的漁夫是快樂的,內(nèi)心充滿了喜悅,詩歌是清新明快、活潑自在的。三是在“無疑問處”提問。疑問是學習的開始,朱熹說,“讀書無疑者,需教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方為長進?!毙W語文教師還要學會在“無疑之處”設(shè)疑問,這樣才能達到引領(lǐng)學生深入理解文本,從而擴展學生的思維,引發(fā)深度的思考。
(二)綜合應(yīng)用多元提問方法
小學語文課堂提問的方法比較多,如順向與逆向結(jié)合法、單一與連續(xù)搭配法、分層提問法、趣味提問法等,教師在具體的課堂提問中,應(yīng)根據(jù)實際情況進行合理選擇,這樣可提高課堂提問的效果。以順向與逆向結(jié)合法,為例,大部分小學生都習慣順向延伸思維,教師進行順向提問,學生可以容易地解答問題,從而幫助學生增強學習的信心與積極性。但逆向提問可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力,在課堂教學中,教師可根據(jù)學生的學習情況、學習狀態(tài)等進行搭配應(yīng)用,從而使學生的思維能始終被教師的問題所吸引,達到由淺入深、由易入難的學習效果。
(三)創(chuàng)設(shè)生動的課堂提問教學情境
調(diào)查發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用課堂提問的過程中,有的學生參與度不是很高,甚至不愿意回答教師提問的問題。其很大原因就是教師沒有創(chuàng)設(shè)出生動的課堂提問環(huán)境,導(dǎo)致小學生的興趣與積極性沒有被充分調(diào)動起來,思維的馬達沒有充分地運動起來。因此,教師要創(chuàng)設(shè)適宜的課堂提問環(huán)境,以達到以趣激學的目的。例如,在學習《楓橋夜泊》時,鑒于詩中的情感復(fù)雜沉甸,為幫助學生深入理解詩人的思想情感,筆者先利用多媒體呈現(xiàn)了是個描繪的意境,然后提出問題:作者在夜泊楓橋的時候,都看到了什么樣的景色?你們發(fā)現(xiàn)這些景色都具有什么特征?在寂靜的、深秋的黑夜中,詩人在船上聽到悠遠的鐘聲,他的心里會是什么樣的感受呢?學生帶著問題,細致的賞析詩歌,經(jīng)過熱烈的討論,逐一解決了問題,從而輕松理解和掌握了《楓橋夜泊》的教學重難點,即引導(dǎo)學生體悟詩中的秋色與詩人的情感。在學習《貓》時,為使學生更好地掌握描寫某個事物特征的方法,筆者根據(jù)小學生喜愛小動物的心理,先利用多媒體播放了貓咪的很多可愛、搞笑的動畫,并在播放前提醒學生注意觀察貓咪的外形、動作特征,大家的興趣得到充分的調(diào)動。隨后,筆者帶領(lǐng)學生閱讀教材,不僅較好地理解了作者對貓的感情,也使他們?nèi)菀椎握莆樟擞^察和描寫動物特征的技能。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,可以引發(fā)學生頭腦中的思維風暴,使他們意興盎然地逐步去解答疑問,掌握解決問題的方法,進而有效促進了教學目標的順利達成。
結(jié)語
綜上所述,課堂提問作為課堂教學的重要手段,對課堂教學效果有著極大的影響。小學語文教師必須要重視和加強課堂提問的應(yīng)用,選擇科學的提問時機與方法,以生為本提出高質(zhì)量的問題,從而使小學語文教學質(zhì)量不斷實現(xiàn)跨越式進步。
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