全萬東

摘 要：在教育改革背景下，學生在課堂上的主體地位被一再強調(diào)，課堂教學更加注重學生的參與和體驗，師生的地位和作用都有了很大的調(diào)整。體驗教學法與課程改革理念提出的要求相一致，提高了學生在課堂教學活動中的參與程度，加深了他們的學習體驗，解決了傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在的“離教”問題，教學有效性也因而獲得了大幅提高。對于體驗教學法在小學數(shù)學課堂上的運用，教師需要不斷的研究、總結(jié)，將該教學模式的作用充分利用起來，推動教學改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗教學法 小學中高年級 數(shù)學

如果說低年級的小學數(shù)學教學是為了幫助學生打下重要的理論基礎，那么中高年級的教學則更注重學生的實踐和體驗。數(shù)學教育本身具有實踐性的特點，一味的理論教育不僅無法體現(xiàn)教學的實效性，還會使學生逐漸厭倦。體驗教學法的到來使課堂上的學習體驗更加豐富，學生的參與性更強，也對數(shù)學知識的構(gòu)建、運用有了更深的體會，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成起到了重要作用。

一、組織情境體驗活動

教師在呈現(xiàn)數(shù)學知識點時，應以其實際應用背景為出發(fā)點，以學生的真實生活經(jīng)驗為入手點，展現(xiàn)出數(shù)學知識的實際作用，讓學生能夠在掌握理論的同時獲得靈活運用知識的能力。以往的數(shù)學教學存在著與實踐相脫節(jié)的問題，教師關(guān)注的更側(cè)重于學生的解題能力，能否應對試卷上的問題。顯然，這一教學的出發(fā)點是錯誤的。課程改革背景下的數(shù)學教學應大力培養(yǎng)學生的實踐能力，教師可以通過創(chuàng)設生活情境，讓學生在其中感受、認知、實踐，體驗運用數(shù)學知識解決實際問題的全過程。

例如，以《小數(shù)乘法》這部分內(nèi)容為例，一上課，我設計了這樣的情景導入：我們?nèi)コ卸紩鲆娺^這樣的情況，一個書包35.5元，一個文具盒12.5元，一個水杯22.5元，一本童話書30.5元……那么，如果這些帶小數(shù)點價格的商品你想買雙份或者多份，價格該如何算？以上舉的這些例子，你能不能準確算出如果買三份的話一共需要多少錢？然后，讓學生嘗試獨立計算，我則在教室內(nèi)巡視，之后找不同做法的學生在講臺上進行演示。這樣，我通過在上課一開始根據(jù)學生已有的知識基礎，將學生熟悉的生活現(xiàn)象作為背景，引入了小數(shù)乘法的學習，使學生充分感受到數(shù)學的應用價值，有利于使學生將新知識納入已有的認知系統(tǒng)當中。

二、組織感官體驗活動

體驗教學重在關(guān)注學生的課堂體驗，教師應盡量調(diào)動起學生的各項感官，使他們的身心都參與到學習活動中，觸摸知識，感悟知識。以“講”為主的課堂教學僅僅能夠調(diào)動學生的視覺和聽覺，對于小學生來說，一些較為抽象的理論是很難通過這樣的學習理解的，教師還應將他們的手、腦調(diào)動起來，通過操作來豐富他們的感官體驗和課堂學習體驗。

比如在教學《長方形和正方形》時，教師可以先讓學生準備長方形和正方形紙各一張，然后再讓學生分別用尺子測量長方形與正方形各邊的長度，通過自己的測量數(shù)據(jù)得到結(jié)論：長方形兩條比較長的邊的邊長（這里可以教導學生們稱之為長）是相同的，其他兩條邊長較短的邊的長度是相同的（這里可以教導學生們稱之為寬），而正方形四條邊的邊長都是相等的，然后引出：“我們把比較長的邊長叫長，相對的較短的就叫寬，而四邊形的邊長都是一樣的。這也是長方形與四邊形邊長的特征?！比缓笤诖嘶A上，引出周長的概覽，告訴學生們，“周長是所有的邊長相加起來，那么，現(xiàn)在大家通過長方形與正方形邊長的特征。有沒有發(fā)現(xiàn)什么可以簡便的方法？”這時候，學生就會通過思考，回答：“正方形是四個邊長都是相等的，因此四邊形的周長就是邊長乘以4”，這時候，教師可以繼續(xù)教導得出長方形周長的計算方式“長方形的周長呢？”根據(jù)，長方形的兩條長是相對的，而兩條寬是相等的特征，我們是不是可以得到，長方形的周長是等于長加寬乘以二的計算方式？相比于傳統(tǒng)的講解式的教學，讓學生通過自己動手操作了解所學知識的特征，然后再對學生根據(jù)自己動手得來的知識點為基礎，對學生進行進一步知識深層教導總結(jié)，使得學生在日后的學習中，善于根據(jù)自己的動手得來的知識點進行總結(jié)。

三、組織探究體驗活動

體驗教學法體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，對于問題的探究和思考，更多的是由他們來自主完成，教師不應做過多的干預。組織開展探究體驗活動能夠給學生更多交流、意見交換的空間，鍛煉他們的思維。

如題：一筐蘋果連筐共重45千克，賣出蘋果的一半后，剩下的蘋果連筐共重24千克，求原來有蘋果多少千克？這是一道一題多解的數(shù)學試題，在講評環(huán)節(jié)，可以組織學生在小組內(nèi)說一說自己的解題思路，比如：有學生先通過求賣出的蘋果數(shù)量，來求原有的蘋果數(shù)量。還有學生先通過求筐和蘋果的重量關(guān)系，來求原來蘋果的重量等。引導學生在小組內(nèi)交流彼此的解答方法，這樣不僅能夠開闊學生的解題思路，也有助于學生數(shù)學學習質(zhì)量的提高。

四、組織應用體驗活動

在數(shù)學課堂上向?qū)W生講解傳授數(shù)學教材上的數(shù)學理論知識并非我們最終的教學目的，讓學生學會運用所學知識去分析和解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，才是數(shù)學課程開設的初衷。因此，除了向?qū)W生講解分析各個數(shù)學知識點，我們還應為學生提供對數(shù)學知識加以應用和實踐的機會，以此增強學生的數(shù)學應用意識，具備解決問題的能力。

例如，在學習了《扇形統(tǒng)計圖》之后，教師可通過布置這樣的實踐任務讓學生對所掌握的扇形統(tǒng)計圖知識進行應用：當一周的家庭小主人，對家庭一周的開支進行記錄，并用扇形統(tǒng)計圖將記錄的數(shù)據(jù)進行整理，做成一周家庭開支統(tǒng)計圖。如此，便給學生提供了應用所學知識的機會，使學生深刻感受到了扇形統(tǒng)計圖的價值，體會了統(tǒng)計方法與統(tǒng)計思想，大大增強了學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，教師在小學中高年級數(shù)學教學課堂中融入體驗式教學方式，不僅點燃了學生的數(shù)學學習興趣，更調(diào)動了學生參與數(shù)學課堂的積極性與主動性。為此，教師應提高對體驗式教學的重視，讓學生在教學中收獲愉快的體驗，使其感受到數(shù)學學習的樂趣，從而提高學生的探究能力，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]陸文霞.體驗教學法在小學中高年級數(shù)學課堂上的運用[J].思維與智慧，2016（20）：18.

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