覃志標(biāo)

摘 要：制冷技術(shù)是制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，主要闡述了蒸氣壓縮式制冷的基本原理，制冷壓縮機(jī)和設(shè)備的構(gòu)造、性能，溴化鋰吸收式制冷機(jī)組的工作原理等內(nèi)容。它是后續(xù)所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好這門課程對(duì)本專業(yè)來說猶如有源之水，具有無可替代的重要性。因此在制冷專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對(duì)于制冷專業(yè)方面的興趣，還可以提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)大批人才。

關(guān)鍵詞：制冷專業(yè)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 重要性

一、前言

隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，制冷與空調(diào)技術(shù)也出現(xiàn)了日新月異的變化，并涌現(xiàn)出大量的新產(chǎn)品、新技術(shù)。制冷行業(yè)的這種變化和挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了新的要求，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)過程中，不斷吸收和更新專業(yè)新元素。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的培養(yǎng)，不能滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)日益發(fā)展的要求。制冷專業(yè)通過推行“工作過程為導(dǎo)向”的課程改革以及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新意思，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，為工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、制冷專業(yè)教學(xué)中存在的不足之處

作為誕生在一百年前的制冷技術(shù)發(fā)展至今已日趨成熟，正因如此，多年來制冷行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用也沒有出現(xiàn)過大的調(diào)整和變化。而作為隨著制冷空調(diào)設(shè)備普及而開辦近二十年的制冷專業(yè)，縱觀不同教育系統(tǒng)和學(xué)校，專業(yè)課程設(shè)置與技能訓(xùn)練基本大同小異，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)組織和考核方法亦延用多年。具體現(xiàn)狀是：課程設(shè)置方面，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)仍以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，例如只注重焊工、電工、制冷技術(shù)的基本知識(shí)和技能，對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入綜合運(yùn)用，如制冷系統(tǒng)設(shè)計(jì)，控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的課程安排較少。教學(xué)模式方面.當(dāng)前的教學(xué)仍以理論老師面授與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶班相互輪流的方式為主，理論課和實(shí)習(xí)課分時(shí)間、分地點(diǎn)教學(xué)，造成課程之間相對(duì)獨(dú)立，理論與實(shí)踐難以掛鉤，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率較低。技能考核方面，只考核學(xué)生對(duì)已知問題的處理方法，例如僅對(duì)某些常見制冷系統(tǒng)故障的維修作操作考核，對(duì)發(fā)現(xiàn)未知問題所需的理論與實(shí)踐相結(jié)合的分析能力在考核中沒有體現(xiàn)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在制冷專業(yè)教學(xué)中的重要性

（一）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于幫助學(xué)生認(rèn)清楚制冷專業(yè)的系統(tǒng)完整的知識(shí)，從整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出應(yīng)用的能力。

（二）中學(xué)信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，符合中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。有利于學(xué)生脫離書面上的理論知識(shí)，從而將更多的精力用在實(shí)踐上面。

（三）中學(xué)生精力充沛，具有較強(qiáng)好奇心和求知欲，易接收新事物，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠在一定范圍有組織地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以自主地從原有知識(shí)技能的啟發(fā)或利用軟件自帶的幫助功能以及相關(guān)菜單、工具欄中的按鈕中經(jīng)過嘗試找到解決問題的方法用于學(xué)生養(yǎng)成自主獲取知識(shí)的習(xí)慣。

（四）中學(xué)信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，具有情景導(dǎo)向，目標(biāo)明確的優(yōu)勢(shì)。教師通過營(yíng)造知識(shí)的應(yīng)用情景，教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)具體、生動(dòng)。學(xué)生目標(biāo)明確，印象深刻，易產(chǎn)生求知欲。

四、如何在制冷專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)要貼近學(xué)生的興趣

這是教師選擇或創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中，教師要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生以急切的心情完成任務(wù)的過程中，出現(xiàn)不懂的技術(shù)問題時(shí)，教師再適時(shí)地告知操作要點(diǎn)。只有這時(shí)學(xué)生才能學(xué)得快、記得牢。因此，教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，充分考慮到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和愛好，使學(xué)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生的興趣需求。讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，是決定學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中取得理想效果的重要條件。

（二）結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)

從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)中可以看出，設(shè)計(jì)好任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵和核心。教師應(yīng)熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系非常重要，只有做到了這一點(diǎn)，并根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)，才能使任務(wù)設(shè)計(jì)思想符合專業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和邏輯性，符合學(xué)生的基礎(chǔ)和感知規(guī)律;另外，教師可以分散重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好每個(gè)任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量及前后關(guān)系。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)還要注意避免幾個(gè)誤區(qū)。許多教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)失敗。首先就是任務(wù)比較單一任務(wù)僅是一些具體的操作代替任務(wù)，只能停留在掌握技能本身，任務(wù)完成后也無法拓展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是零碎的、孤立的。因此，教師應(yīng)拋開教材的影響，把任務(wù)設(shè)計(jì)成為聯(lián)系、整體的子任務(wù)。

其次是任務(wù)的全面性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，試圖用一個(gè)任務(wù)涵蓋所有的知識(shí)與技能，為了任務(wù)而任務(wù)，多了很多與實(shí)際情況不相符的內(nèi)容，造成學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)工具不足、設(shè)備不足、知識(shí)不足，最終無法完成任務(wù)，并失去學(xué)習(xí)的興趣。最后是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但如果把任務(wù)簡(jiǎn)化為以教學(xué)目標(biāo)問題的提出，那就成了形式化了。提出的“問題”只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，而不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識(shí)框架，那它就不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

這是教師選擇或創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目的。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。教師在教學(xué)中，不只是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握技能，獲得選擇和運(yùn)用適當(dāng)方法和手段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，掌握有效學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。信息技術(shù)是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要在全面分析、統(tǒng)籌知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能使學(xué)生有效的掌握應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，而且還要有提高學(xué)生原有計(jì)算機(jī)水平和技能的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)通常應(yīng)分“一般性任務(wù)”和“提高性任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)要針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的層次，要盡可能的調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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