林立

摘? 要：課程考核是高校教學(xué)活動中的重要一環(huán)，是衡量教學(xué)質(zhì)量、評價學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。當(dāng)前我國高職涉農(nóng)課程考核評價體系仍存在一些弊端。本文闡述了TAFE課程評價體系的優(yōu)勢，并探討了對我國高職涉農(nóng)課程考核評價體系構(gòu)建和完善的啟示意義。

關(guān)鍵詞：高職院校? TAFE課程評估? 涉農(nóng)專業(yè)? 考核評價

涉農(nóng)專業(yè)承擔(dān)著為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民增收和生態(tài)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用人才的任務(wù)。當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新型農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的力度不斷加大，對涉農(nóng)專業(yè)人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高要求，用人單位的選人標(biāo)準(zhǔn)不再一味依賴文憑，而是看他們是否真正達(dá)到了崗位能力要求，特別是動手能力和操作能力方面的要求。社會需求的改變凸顯出了以往我國高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的不足，進(jìn)而也推動了我國高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，考核評價體系改革即是其中的一個重要方面。

課程考核是高校教學(xué)環(huán)節(jié)中重要一環(huán)，是衡量教學(xué)質(zhì)量和評價學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，對于引導(dǎo)學(xué)生重視實踐技能學(xué)習(xí)和提高動手能力有重要作用。當(dāng)前，我國高職涉農(nóng)課程的考核方式仍較為傳統(tǒng)，考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式仍有許多弊端。因此，建立科學(xué)、合理的課程考核體系是當(dāng)前我國高職院校面臨的重要課題之一。TAFE（Technical and Further Education）課程評價體系具有可靠性、有效性、公平性和靈活性等特點，可操作性很強，對于我國高職院校涉農(nóng)課程評價體系的構(gòu)建和完善具有很好的借鑒意義。

一、我國高職涉農(nóng)專業(yè)課程考核體系存在的問題

當(dāng)前，我國高職院校涉農(nóng)課程的考核評價體系仍不夠科學(xué)和完善，存在許多問題。首先，理論知識為主的考試形式會降低學(xué)生對實踐技能的重視程度，造成學(xué)生理論知識有余而實踐能力不足的“長短腿”現(xiàn)象。其次，單一化的考核方式，很難全面地衡量學(xué)生的綜合能力，考核內(nèi)容也會偏離實際工作需求。再者，過分注重期末考試，忽視了學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)和成績積累，使得課程考核流于形式。

二、TAFE課程考核評價體系概述

上世紀(jì)80年代，澳大利亞政府為提升職業(yè)教育培訓(xùn)成效，成立了TAFE學(xué)院作為職業(yè)教育培訓(xùn)的主體機構(gòu)。TAFE學(xué)院實行以能力為基礎(chǔ)的考核評價方式，考核學(xué)員在真實或仿真工作環(huán)境中運用所學(xué)技能解決問題的能力。其考核的能力包含技能、知識和態(tài)度三個層面。技能層面考核學(xué)員是否具備按照行業(yè)要求完成某項工作內(nèi)容的能力;知識層面考核與具體工作任務(wù)相關(guān)的理論知識;態(tài)度層面考核學(xué)員工作的行為方式是否符合行業(yè)規(guī)范和企業(yè)制度。

TAFE課程考核的評估方法、條件和評價方針須依據(jù)培訓(xùn)包中的評價指南執(zhí)行?？己怂玫脑u估材料則有高度的靈活性，可以采用現(xiàn)場記錄、實際操作、書面作業(yè)等不同形式?？己私Y(jié)果不以分?jǐn)?shù)和等級來表示，只有“合格”和“不合格”兩個評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員必須達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的所有能力點，并且在考核活動中表現(xiàn)出整體性和連貫性才能評定為合格。TAFE課程考核也非常注重證據(jù)的作用。TAFE學(xué)院在考核證據(jù)類型、數(shù)量以及獲取證據(jù)方式等方面都有仔細(xì)考量。所有證據(jù)都必須滿足有效性、充分性、當(dāng)前性和真實性4個方面要求。

TAFE考核體系要求所有培訓(xùn)機構(gòu)執(zhí)行國家統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，保證了考核結(jié)果的公平和公正。同時，考核方式上又有靈活性，對不同學(xué)員采用不同的考核方式，保證了考核評價體系適用于所有學(xué)員。TAFE課程考核體系對我國高職涉農(nóng)課程的考核具有很好的啟示意義。

三、TAFE課程考核體系對我國高職涉農(nóng)課程考核的啟示

（一）突出能力本位，強化綜合素質(zhì)考核

我國高職教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得完成復(fù)雜工作任務(wù)的綜合能力。綜合能力指包含專業(yè)知識、技能以及與具體工作崗位相關(guān)的多種能力，包括交際能力、再學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題能力等。對于涉農(nóng)專業(yè)來說，專業(yè)知識和技能應(yīng)當(dāng)是考核的最重要內(nèi)容。此外，由于涉農(nóng)工作受天氣、環(huán)境等因素影響較大，突發(fā)情況較多，需要他們獨立或者求助他人進(jìn)行處理。因此，也要將交際能力、再學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題能力等納入考核范圍。

（二）考核評價方式要多元化

建立多元化的考核評價體系。涉農(nóng)工作崗位類型多樣，對能力的要求是多元化的，因此對學(xué)生的考核方式也應(yīng)遵循多元化原則?？己嗽u價不僅要有終結(jié)性評價，也要包含過程性評價，過程性評價的比重甚至可以更高?？己耸侄我鄻踊?，可以采用問答、測試、現(xiàn)場操作、小組互評、學(xué)生自評等不同形式，證明材料也可以多種類型或樣式。

（三）加大企業(yè)參與力度，接軌行業(yè)需求

目前，國內(nèi)高職院校課程考核主體以老師為主，少有企業(yè)人員參與，容易導(dǎo)致考核重點與崗位能力脫鉤的問題。因此，要加大企業(yè)參與，接軌行業(yè)需求，建立起評估者、被評估者、評價標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)以及職業(yè)院校為一體的教學(xué)評估體系。不僅可以提升學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，確保學(xué)生獲得的階段性成果與真實工作要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致，同時也能提升高職學(xué)生職業(yè)能力評價結(jié)果在企業(yè)中的認(rèn)可度。

（四）統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化能力要求

同一門涉農(nóng)課程要制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)中要細(xì)化能力點要求?？己藰?biāo)準(zhǔn)中的能力點應(yīng)涵蓋崗位需要的所有方面，并且符合行業(yè)發(fā)展的最新標(biāo)準(zhǔn)?？己私Y(jié)果可以簡化為“合格”和“不合格”兩級標(biāo)準(zhǔn)，不以分?jǐn)?shù)多少或排名高低等指標(biāo)來評價。

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