摘? 要：角色表演是一種情景模擬活動(dòng)，它可以充分地把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中更加輕松地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。它符合教育教學(xué)規(guī)律，在中職泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演可以收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職? 泰語(yǔ)口語(yǔ)? 角色扮演

關(guān)于角色扮演的定義，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。本文認(rèn)為，角色扮演是一種情景模擬教學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在場(chǎng)景活動(dòng)中扮演人物角色，學(xué)生根據(jù)角色要求和自己，對(duì)角色的理解把它表現(xiàn)出來(lái)。而泰語(yǔ)角色扮演教學(xué)是一種將角色扮演理論運(yùn)用于泰語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。泰語(yǔ)課程的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，能用泰語(yǔ)進(jìn)行日常課堂交際，并能在日常涉外業(yè)務(wù)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。而角色扮演的教學(xué)方法符合這一要求，它可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一乏味，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)泰語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、角色扮演的意義

（一）激發(fā)了中職生的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高了泰語(yǔ)口語(yǔ)能力

中職生的泰語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)一般有兩種，一小部分學(xué)生具有一定的泰語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，能夠自己拼讀，但整體水平較低，不能完全適應(yīng)當(dāng)前的泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求，語(yǔ)言應(yīng)用能力提高緩慢。另一種泰語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)比較差，底子薄弱，泰語(yǔ)字母認(rèn)不全，拼音規(guī)則記不住，基本的拼讀也倍感吃力，對(duì)泰語(yǔ)學(xué)習(xí)極感吃力，不能內(nèi)化為自己的東西。即便學(xué)生想學(xué)也無(wú)從下手，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒、焦慮情緒，加劇心理壓力和語(yǔ)言焦慮，使他們?nèi)狈ψ孕?，產(chǎn)生負(fù)面影響，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，挫傷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，有的教師教學(xué)模式仍是以“填鴨式”教學(xué)模式為主，授課方法單一，缺乏靈活性，教學(xué)手段單一，枯燥，這就更導(dǎo)致學(xué)生喪失泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。而角色扮演的教學(xué)法注重學(xué)生情感教育、教學(xué)形式豐富多樣。中職生雖然對(duì)泰語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)失去興趣，但中職生思維活躍，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，對(duì)角色扮演有濃厚的興趣。教師可以種用這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自編、自導(dǎo)、自演。將枯燥的靜態(tài)的泰語(yǔ)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的角色扮演。使學(xué)生在角色扮演中取得成就感，輕松愉快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的興趣，進(jìn)而輕松愉快地提高泰語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)。

（二）發(fā)展了中職生的人際關(guān)系

角色扮演法教學(xué)并不是一種單純的游戲，它是以學(xué)生為中心，任務(wù)為載體的課堂交際活動(dòng)，它能夠建立良好的師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系。能夠有效改良課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)吸收者變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的積極參與者，主動(dòng)學(xué)習(xí)。角色扮演法實(shí)施過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，老師給每一個(gè)同學(xué)安排了任務(wù)，分配了角色。而要完成老師布置的任務(wù)每個(gè)同學(xué)必須相互交流，溝通和配合，為了達(dá)到表演效果，同學(xué)之間必然會(huì)增加感情交流，相互認(rèn)知等交際能力，這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)言的能力得到了發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生集體主義精神和合作精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)課堂學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生不易發(fā)揮自己的主觀能力性，更不利于發(fā)展實(shí)踐動(dòng)手能力。但是，角色扮演教法不拘于課本內(nèi)容，給學(xué)生提供了思考空間，提供了更多自由發(fā)揮的空間，提供了更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師只起引導(dǎo)作用，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生就能參考課本知識(shí)發(fā)揮其創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，同時(shí)學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)還需要他們自己準(zhǔn)備道具，在這個(gè)過(guò)程中又鍛煉了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、角色扮演的實(shí)踐案例

以《泰語(yǔ)口語(yǔ)教程》（世界圖書(shū)出版公司）第19課《在賓館》為例。

（一）場(chǎng)景布置

在進(jìn)行角色表演實(shí)踐時(shí)，模擬酒店前廳把課桌排成半圓形，在墻上貼曼谷、北京、紐約、倫敦等國(guó)家的時(shí)鐘圖片，在教室門(mén)上寫(xiě)上酒店，準(zhǔn)備好道具。

（二）準(zhǔn)備階段

把全班學(xué)生分成八組，每組四人。首先，分工合作，設(shè)計(jì)酒店的名字，房型和價(jià)格，房卡、住宿登記表、押金單。然后由學(xué)生自由分配角色，一名學(xué)生扮演服務(wù)員，兩名學(xué)生扮演夫妻，一名學(xué)生扮演行李員。全體學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演準(zhǔn)備。所有的這一切準(zhǔn)備活動(dòng)都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。教師要求學(xué)生盡可能多地使用課文所學(xué)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型。然后學(xué)生開(kāi)始演練，要求學(xué)生做到熟練，脫稿，像模像樣，富有表情。

（三）表演階段

有些學(xué)生對(duì)課文會(huì)話進(jìn)行深加工，再創(chuàng)作，表演得活靈活現(xiàn)，很有創(chuàng)意，有些學(xué)生把課文會(huì)話復(fù)述了一遍，但表演得有模有樣，有些學(xué)生表演得結(jié)結(jié)巴巴，令人著急，有些同學(xué)的道具設(shè)計(jì)得非常精致，美觀。

（四）評(píng)價(jià)階段

學(xué)生表演完了以后，老師對(duì)學(xué)生表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組之間也相互點(diǎn)評(píng)。此外，教師事先把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給每一個(gè)小組，讓學(xué)生本著公平公正的原則給除本組以外的小組打分，教師評(píng)分和小組評(píng)分排出表演名次，按表演名次給學(xué)生加一定的平時(shí)分。這樣，學(xué)生在教師和同學(xué)們的共同激勵(lì)下加倍努力，不僅在愉快的課堂氛圍中輕松地鞏固了所學(xué)的泰語(yǔ)內(nèi)容，而且增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

角色扮演作為中職泰語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有效形式，給學(xué)生營(yíng)造了一種輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從心底熱愛(ài)泰語(yǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神、合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

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作者簡(jiǎn)介

李倩（1982.10—），女，彝族，籍貫：云南省建水縣，碩士研究生，講師，研究方向：泰國(guó)文化。