摘? 要:隨著新課改的深入實(shí)施,我國教學(xué)水平也得到了很大提升,且對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不斷完善教學(xué)方法,采用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)方式,以互動為主。激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展。
關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)互動? 教學(xué)模式? 初中數(shù)學(xué)
初中是處于小學(xué)與高中的銜接時(shí)期,是一個(gè)十分重要的階段,學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段應(yīng)該要打好基礎(chǔ),做好承上啟下的準(zhǔn)備,把數(shù)學(xué)學(xué)好、學(xué)通、學(xué)透。新興的“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式經(jīng)過多地的試驗(yàn)、引入、充實(shí)后,反響很強(qiáng)烈且受到了師生的一致歡迎。
一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在課堂中的優(yōu)勢
“導(dǎo)學(xué)互動”是一種新型的教學(xué)模式,它十分的符合現(xiàn)在的學(xué)情,做到了以學(xué)生為中心、學(xué)生成為課堂的主人,而老師則是引導(dǎo)者的身份,擯棄了以前的“灌鴨式教學(xué)”模式。并且它在課堂上有諸多的優(yōu)勢,主要體現(xiàn)在學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人、教師也成為了真正意義上的傳道授業(yè)解惑者、師生之間能夠達(dá)到合作共贏的效果。
(一)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
在學(xué)習(xí)過程中,只有學(xué)生能夠真正地自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,才能夠在這些過程中自己找到并發(fā)現(xiàn)知識的所在,從而在通過教師的系統(tǒng)化的總結(jié)之后得以更加清晰透徹地去看到問題的本質(zhì)、理解知識且能夠在實(shí)際問題中運(yùn)用。在數(shù)學(xué)課上也是如此,教師通過讓學(xué)生自己試圖去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題,隨后再通過系統(tǒng)化的講解就可以能夠運(yùn)用這一概念,所以讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體是非常地有必要的。
(二)教師是引導(dǎo)解惑者
教師應(yīng)當(dāng)正視自己的身份,切記不可揠苗助長,只有通過學(xué)生自己努力得來的才會記得刻骨銘心并且能夠心領(lǐng)神會。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,注意幫助、引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題,在他們撐不下去的時(shí)候加油鼓勁并且給一點(diǎn)小提示,當(dāng)他們得到的是錯誤的解決方法時(shí),也要鼓勵幫助他們分析問題、找到正確的解決方法。只做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)解惑者——引導(dǎo)他們走出泥濘的知識沼澤、幫助他們尋找、解決沒能走出沼澤的原因。
(三)師生達(dá)到合作共贏
在課堂上,教師自己要少講授知識,而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識。學(xué)生能夠自己親身發(fā)現(xiàn)并在課堂上格外的用心,也能夠?qū)W到更多,老師也不用為了怎么去給學(xué)生“灌”知識而煩惱;學(xué)生成了課堂的主人,老師退居為輔助者,兩者都能夠得到好處,從而實(shí)現(xiàn)合作共贏。
二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用
“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中可以以通過在課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)有突出教學(xué)重、難點(diǎn)的任務(wù),最后在課后布置有助于側(cè)重復(fù)習(xí)的作業(yè)的具體運(yùn)用來完成一堂師生都喜愛的數(shù)學(xué)課。
(一)營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),若課堂氛圍較差,則學(xué)生很容易會分散注意力,從而無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。而在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式下,學(xué)生可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí),發(fā)散思維,提升自身的思維創(chuàng)新能力。初中數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜,學(xué)習(xí)中存在較大難度,對此教師應(yīng)引入“導(dǎo)學(xué)互動”模式,展開小組合作學(xué)習(xí)、由于每位學(xué)生的理解能力各不相同,對問題的認(rèn)識也存在差異,通過小組交流可以有效拓展解題思路,使得學(xué)生之間可以互相借鑒。除此之外,通過小組合作學(xué)習(xí)還可以改善師生關(guān)系,真正活躍了課堂氣氛,提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)導(dǎo)綱
自主學(xué)習(xí)期間,學(xué)生可以預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識,全面了解以提升學(xué)習(xí)效率。對此,初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)綱時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,確保導(dǎo)入問題的質(zhì)量性,促使學(xué)生自主積極思考。同時(shí),預(yù)習(xí)期間,學(xué)生還應(yīng)標(biāo)記遇到的疑難問題,并在課堂聽課時(shí)有效解決,形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)八年級上冊“一次函數(shù)”時(shí),教師應(yīng)通過問題導(dǎo)入學(xué)習(xí),要求學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)知識,并分組進(jìn)行回答。之后將導(dǎo)綱展示給學(xué)生,要求其自主學(xué)習(xí)函數(shù)的圖像概念及圖像特點(diǎn),為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。
(三)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境
初中數(shù)學(xué)知識具備較強(qiáng)的邏輯性,且比其他學(xué)科更為枯燥乏味,很多初中學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣,甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)恐懼的心理,無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。對此,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)采用情境教學(xué)方法,使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識,提升學(xué)習(xí)效率。在設(shè)置問題情境時(shí),教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,注重提出創(chuàng)新性問題,充分發(fā)揮問題情境的作用。比如在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)八年級下冊“等腰三角形”時(shí),教師可以為學(xué)生講解故事情境“老師不小心將一個(gè)等腰三角形玻璃板弄碎了,只留下底邊與一角,應(yīng)該怎樣拼好這塊玻璃板呢?”,這樣便可以有效激發(fā)學(xué)生的探究心理,從而主動思考答案。
(四)課堂問題應(yīng)注重梯度性
初中數(shù)學(xué)知識的難度屬于逐漸遞增,各知識點(diǎn)之間存在一定的邏輯關(guān)系。實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)在結(jié)合知識點(diǎn)難易程度的基礎(chǔ)上提出問題,確保學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級下冊“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘”時(shí),教師課前應(yīng)向?qū)W生提出“m(c+d)=mc+md”,利用(a+h)替換m,結(jié)果會怎樣呢,這樣便突出了教學(xué)重點(diǎn)。此后,教學(xué)過程中,教師可以為學(xué)生講解多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的知識點(diǎn),并向?qū)W生提問相乘期間注意的問題,這樣梯度性的提出問題便可以使學(xué)生更好的分析問題,從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(五)布置多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)
作業(yè)主要是為了更好地鞏固課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,對此教師應(yīng)布置高質(zhì)量的作業(yè),注重作業(yè)的多樣性,且教師也應(yīng)通過作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級下冊“三角形全等判定”時(shí),應(yīng)要求學(xué)生探究兩個(gè)三角形中有兩條邊對應(yīng)相等,非兩邊夾角相等,那么兩個(gè)三角形全等嗎?通過布置作業(yè),使學(xué)生深入理解全等三角形知識。
結(jié)語
在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動“這一教學(xué)模式,能產(chǎn)生師生共贏的好效果,學(xué)生變成了課堂的主人,老師是引導(dǎo)者而不是掌控者,學(xué)生能夠?qū)W到更多,老師也不用在課堂上像說相聲般地講課,課堂就自然而然地變得活躍和有趣。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡忠強(qiáng).“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的影響[J].求知導(dǎo)刊,2015(22):72.
[2]曹文營.試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014,34(10):111-112.
作者簡介
張存華(1979.08—)女,漢族,籍貫:山西昔陽縣,大學(xué)本科,中小學(xué)二級,研究方向:初中數(shù)學(xué)教學(xué)。