李海英

摘? 要：初中時期學(xué)生初次接觸物理，對物理的認知較少，且物理本身的抽象性較強，我們想要讓學(xué)生自主的去分析物理、理解物理、探索物理還是有一定困難的，此時的物理教學(xué)若是照本宣科，而不聽取學(xué)生的意見，不及時幫助學(xué)生答疑解惑，學(xué)生對物理的理解始終停留在表層面，缺乏深化思考的積極性，那么物理的教學(xué)也停滯在應(yīng)試教育階段，無法保障對學(xué)生的素質(zhì)要求，為了讓物理的知識被遷移到實踐中，獲得知識的融會貫通，學(xué)生更加透徹的領(lǐng)會物理的內(nèi)涵，在理論實驗的過程中，學(xué)生自然的應(yīng)用物理并明晰物理的真知灼見，消弭教學(xué)中的不良問題，讓物理的解讀更加貼合學(xué)生的想法，促進學(xué)生的認知進步。

關(guān)鍵詞：初中物理? 教學(xué)? 問題? 對策分析

初中物理的認知處于基礎(chǔ)階段，仍舊需要不斷的啟蒙學(xué)生展開聯(lián)想，將物理的信息與自然界的產(chǎn)生實況結(jié)合起來，構(gòu)建空間的跨越思維進行互動，不僅對理論問題能夠深化的進行分析，在實踐中也能夠依托基礎(chǔ)的認知內(nèi)容提出創(chuàng)新感想，物理的教學(xué)應(yīng)從基本的物理條件拓展到社會場景中，規(guī)避功利化理念的教學(xué)形式，在新課程下將抽象的知識直觀體現(xiàn)，讓學(xué)生更加通俗易懂的記憶物理知識，理論實踐要同步進行，使得學(xué)生的記憶與動手操作能夠協(xié)同進步，學(xué)生的想象思維、邏輯思維、創(chuàng)新意識都逐漸得到升華。

一、初中物理教學(xué)中存在的問題分析

（一）對物理教學(xué)重視程度不高

物理的知識邏輯性很強，物理的教學(xué)時間相較于語數(shù)英主科還是較少，部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的偏科，有文科意象的學(xué)生對物理頗有自暴自棄之感，導(dǎo)致部分學(xué)生在語數(shù)英練習(xí)剩余的時間才會考慮物理，物理教師的講解形式也較為單一，采取固化的模式解讀，學(xué)生在課堂上鮮少有提問的時間，他們認為只要能夠簡單的計算就完成了任務(wù)，無需對物理有深化的理解，一些學(xué)生的成績不錯，但聯(lián)系實際思考的能力卻很薄弱。

（二）學(xué)生匱乏物理探究欲

在物理教學(xué)過程中，常表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)方法不能與時俱進，許多教材在教學(xué)內(nèi)容的編寫方面不能針對日新月異的生活變化進行，從而導(dǎo)致物理知識與日常生活嚴重脫節(jié)。這樣便大大降低了學(xué)生對物理知識的探究欲。

（三）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

在實驗教學(xué)過程中，表現(xiàn)最為突出的問題就是教師在講臺上做一些小實驗，學(xué)生在講臺下聽。在這一過程中，學(xué)生并沒有參與實驗過程，從而抑制了學(xué)生實驗操作能力水平的提高。

二、加強初中物理教學(xué)的有效對策探究

（一）提高對物理教學(xué)的重視程度

要想提高對物理教學(xué)的重視，首先就要讓全體師生樹立起“語數(shù)外及其他學(xué)科”均衡學(xué)習(xí)的理念，避免物理學(xué)科走向邊緣化。教師在物理教學(xué)工作中，需掌握學(xué)生的動向，并制定有針對性的教學(xué)方案，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。例如，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提出探究問題，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑及猜想。在學(xué)習(xí)“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”一課中，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，充分重視物理教學(xué)環(huán)節(jié)，如此一來，學(xué)生便會有很多猜想。比如會思考壓力的作用可能與力的大小、受力面積及物體的材料等因素有關(guān)。對回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。如此一來，無論是教師，還是學(xué)生，都能夠感受到物理這門學(xué)科的魅力，從而大大提高對物理學(xué)科的重視。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望

要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望，主要需要做好兩方面的工作，其一是使用具有時效性的教學(xué)方法;其二是更新教學(xué)內(nèi)容。例如，在“牛頓第一定律”演示教學(xué)過程中，需要使用全新的儀器，如氣墊導(dǎo)軌儀器。因此，該儀器能夠使摩擦力降到最小化，如此一來在水平方向運動的小車便能夠幾乎不受到力的作用，也很好地對“牛頓第一定律的物體不受力時保持勻速直線運動狀態(tài)”這一知識點進行模擬，從而達到優(yōu)化的教學(xué)效果。

（三）增強物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實踐操作能力

物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。需要在實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，使學(xué)生積極主動地參與實驗過程。例如，對于“摩擦起電”這一現(xiàn)象，教師便可設(shè)計實驗，讓學(xué)生拿塑料尺子在衣服上摩擦，然后再讓學(xué)生用塑料尺子與碎紙屑相接觸，并觀察碎紙屑是否被吸住，這樣一來，便讓學(xué)生參與了整個實驗過程。又如，在有關(guān)“慣性”知識講解過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在紙條上放幾粒棋子，然后指導(dǎo)學(xué)生快速將紙條抽走，以此讓學(xué)生觀察棋子是否會倒下。通過這樣親自動手操作實驗，能夠加深學(xué)生對物理知識點的印象，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。另外，要想全面完善物理實驗教學(xué)，校方還需要培養(yǎng)規(guī)范的物理實驗室，不斷完善實驗儀器，制度規(guī)范科學(xué)的實驗制度，以此使物理實驗教學(xué)更具實效性與科學(xué)性。

（四）提問由淺入深，柔化教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

將復(fù)雜的物理知識通過課堂提問環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)復(fù)雜知識簡單化，便于學(xué)生理解。從淺顯易懂的課堂提問開始，使學(xué)生在積極歡快的課堂氛圍中投入物理問題學(xué)習(xí)與解答：教師取一只燒杯并在其中裝上一定量的水，并在其中放上一只蛋，這時教師在其中添加食鹽并攪拌，讓學(xué)生看到雞蛋在燒杯中的浮沉變化，在學(xué)生都對其進行觀察的時候，教師提出問題：“雞蛋怎么會浮上水面呢？”引導(dǎo)學(xué)生對該問題進行思考與討論，待學(xué)生研究出正確答案之后，教師接著提問：“為什么雞蛋受到的浮力會增大？”有學(xué)生立刻回答：“因為鹽水密度比清水要大，”教師再順勢追問：“有哪位同學(xué)可以告訴我影響浮力大小的因素是什么？”引入這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。通過這一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的課堂提問，明顯提高提問的有效性，使課堂教學(xué)效率獲得顯著提高。

結(jié)語

物理是一門重要的課程，在物理教學(xué)中，教師要敢于探索和創(chuàng)新，能夠采取科學(xué)、有效的方法進行物理教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與物理教學(xué)活動，從而認識到物理學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生的參與中不斷提高。

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