開力木

摘? 要：根據(jù)新課程理念的有關(guān)指引，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開始了革新之路，以往以教師為主的授課模式開始被摒棄，學(xué)生的主體性得到了加強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)開始有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐的層面上來(lái)看，會(huì)將學(xué)生劃分成各個(gè)小組，在教師的指引下，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行研討交流，這種形式下學(xué)生能夠更好的進(jìn)行自身知識(shí)體系的搭建，進(jìn)而獲得更加多彩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，推動(dòng)教學(xué)效率的優(yōu)化。不過(guò)在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，還要充分考慮教學(xué)實(shí)際。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)? 評(píng)價(jià)

一、提出自學(xué)要求，學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師分配任務(wù)，學(xué)生分組討論。但是在教學(xué)實(shí)際中依舊暴露了一些問(wèn)題，很多學(xué)生在合作環(huán)節(jié)無(wú)法融入，發(fā)言的熱情也不夠高，在討論環(huán)節(jié)沒有自己的見解，只能隨聲附和。相關(guān)調(diào)查顯示，這種問(wèn)題的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生自己沒有在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)將要探討的知識(shí)沒有一定的認(rèn)識(shí)，因此，在討論過(guò)程中就自然不能融入進(jìn)去。故而，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作，課前預(yù)習(xí)的重要性可見一斑，教師應(yīng)該對(duì)此格外注意。

在對(duì)學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)時(shí)，教師自己要知道哪部分是重點(diǎn)，只有教師心中有數(shù)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。就《冪函數(shù)》課前預(yù)習(xí)而言，學(xué)生應(yīng)該有了一定的指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)，這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生搭建冪函數(shù)的函數(shù)模型就更有效果，學(xué)生能夠以自身知識(shí)體系來(lái)看待y=x、y=x²、y=1/x等函數(shù)的區(qū)別。該部分需要學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)冪函數(shù)本身;能夠繪制簡(jiǎn)單的冪函數(shù)圖像;認(rèn)識(shí)到冪函數(shù)隨冪指數(shù)的變化情況。有鑒于此，教師再要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行抽查，及時(shí)的了解學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師要都記錄下來(lái)，之后在課堂上進(jìn)行分組討論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的求解。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題引導(dǎo)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知，在探索過(guò)程中也會(huì)遇到一定的困難，在課堂教學(xué)背景下，教師還要花時(shí)間進(jìn)行情景構(gòu)建，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的直觀感受，在創(chuàng)造的情境中循序漸進(jìn)的拋出問(wèn)題，然后學(xué)生進(jìn)行探討。在情景創(chuàng)建環(huán)節(jié)，教師首先要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，然后就是要盡量利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，有一種錯(cuò)誤的做法就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了情景的直觀性，進(jìn)而沒有強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)，本末倒置。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有很多手段去創(chuàng)建情景，多媒體就是最好的工具，其能夠通過(guò)圖片、視頻來(lái)向?qū)W生直觀的進(jìn)行展示。此外，話劇和故事等模式也是極佳的，在教學(xué)中最好能夠綜合性運(yùn)用。就《三角函數(shù)的周期性》的教學(xué)而言，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角函數(shù)的定義與相關(guān)公式，甚至也可以找出部分函數(shù)的周期性，這里周期性的概念學(xué)生可能一下子難以理解，這時(shí)候就可以引入日夜、季節(jié)、星期等“周期現(xiàn)象”的概念，以此讓學(xué)生能夠有更加直觀的認(rèn)知，然后就是拋出教師準(zhǔn)備的問(wèn)題，比如“正弦函數(shù)是否具有周期性？”“三角形函數(shù)具有周期性嗎？”等。如此種種問(wèn)題，學(xué)生在討論的過(guò)程中就會(huì)融入其中，對(duì)于三角函數(shù)周期性的認(rèn)知也會(huì)更加深刻。

三、教師主導(dǎo)探究，互動(dòng)探究生成

在開始主題探究環(huán)節(jié)之后。教師就會(huì)圍繞既定的課堂教學(xué)目標(biāo)而拋出提前準(zhǔn)備的問(wèn)題，將其交給學(xué)生們由他們分組進(jìn)行探討，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。與此同時(shí)，教師不單單是問(wèn)題的提出者，他還需要在及時(shí)的把握學(xué)生的討論進(jìn)度，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及必要的提示。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)必須要意識(shí)到，學(xué)生分組進(jìn)行研討的模式并不是對(duì)教師主導(dǎo)作用的否定，反而，這是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，只是較之以往在形式上有一些改變，這時(shí)候需要學(xué)生主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討解析，豐富這個(gè)過(guò)程，教師只需要做好引導(dǎo)工作。

就《直線方程》中“點(diǎn)斜式”的探究過(guò)程而言，教師需要讓學(xué)生對(duì)直線方程概念有一定的認(rèn)識(shí)，然后可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題，“若直線l經(jīng)過(guò)點(diǎn)P₀（x₀，y₀），且斜率為k，求直線l的方程”，將其拋給學(xué)生讓他們分組進(jìn)行討論。在這個(gè)流程中，學(xué)生會(huì)假定一個(gè)直線上除去P₀點(diǎn)之外的任意一點(diǎn)，我們稱之為P（x，y），然后根據(jù)斜率計(jì)算公式，可以得到k=（y-y₀）/（x-x₀），然后對(duì)兩邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的變換，就能夠得到目標(biāo)函數(shù)y-y₀=k（x-x₀）。然后通過(guò)改變傾斜角，求得過(guò)點(diǎn)P₀（x₀，y₀）的直線，使得學(xué)生在自己動(dòng)手計(jì)算的過(guò)程中能夠?qū)c(diǎn)斜式有更深的理解。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒有像往常一樣只是單純的講述點(diǎn)斜式的概念，而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行領(lǐng)悟，通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)概念，然后以這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，在討論出找出經(jīng)常容易出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有參與感。

四、課堂練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)堂反饋評(píng)價(jià)

在課堂合作討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)有更深的理解，這種更加透徹的理解對(duì)于知識(shí)的使用是至關(guān)重要的，之后教師需要借助習(xí)題來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)知。在實(shí)施小組合作教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)小組學(xué)生自然是有一定差異的，教師在布置測(cè)試問(wèn)題時(shí)，要盡可能的以基礎(chǔ)類知識(shí)為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于問(wèn)題的呈現(xiàn)可以有很多形式，填空、搶答等都是不錯(cuò)的選擇，以此來(lái)引導(dǎo)小組合作討論學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生掌握的情況來(lái)布置課后習(xí)題。教師要注重對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程中要更加注重學(xué)生表現(xiàn)，不僅是在課堂參與性上，對(duì)于問(wèn)題處理的有效性也是需要考慮的。這個(gè)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的以掌握知識(shí)的情況為評(píng)價(jià)指標(biāo)，考慮到很多基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該更加注重對(duì)過(guò)程的把握，善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們更有獲得感，繼而激發(fā)他們的積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生接受知識(shí)，而是想要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所得。小組合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的合作能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡學(xué)勇.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017（11）：229-229.

[2]聶貞福.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（12）：69-69.

[3]王玉峰.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2015（25）：20-20.