顏金魁

摘 要：教育改革對(duì)小學(xué)教師提出了全新的要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過提升教師綜合素質(zhì)來滿足教育發(fā)展的要求。因此，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要從發(fā)揮教師主體性入手，在完善教育培訓(xùn)方式的同時(shí)來提高教育效果。文章圍繞這一主題，論述了建立小學(xué)教師培訓(xùn)模式的意義以及恰當(dāng)選擇小學(xué)教師培訓(xùn)模式來提高培訓(xùn)效益的問題，供廣大教育同仁參考借鑒，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教師培訓(xùn)模式;管理研究

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）05-0091-02

一、引言

社會(huì)、政治與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)教育質(zhì)量有了新的要求，提高教師專業(yè)水平勢(shì)在必行。怎樣做好中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作？通過實(shí)踐的探索，我們認(rèn)為通過制定出完善的教育培訓(xùn)模式，在有效管理與研究的基礎(chǔ)上來提高教師的專業(yè)性，是一條有效的途徑。

二、建立小學(xué)教師培訓(xùn)模式的意義

所謂模式，就是事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教師培訓(xùn)模式就是教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)樣式。從系統(tǒng)角度上來說，主要包含了培訓(xùn)主體、對(duì)象、目標(biāo)以及內(nèi)容等。小學(xué)教師培訓(xùn)模式，不僅要保證理論上的科學(xué)性，也要保證工作上的務(wù)實(shí)性、操作上的可行性，這樣才能更好地進(jìn)行培訓(xùn)，提高小學(xué)教師培訓(xùn)的效益。在教師培訓(xùn)中進(jìn)行模式改革，不僅可以把握培訓(xùn)的本質(zhì)，同時(shí)可以在發(fā)展中掌握培訓(xùn)的規(guī)律，解決存在的問題。創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)模式可以為教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，在探索新型教育渠道的同時(shí)展現(xiàn)出教師的主體地位，構(gòu)建出適合教師發(fā)展的培訓(xùn)模式。

三、恰當(dāng)?shù)剡x擇小學(xué)教師培訓(xùn)模式

（一）做好理念指導(dǎo)

首先，要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念。繼續(xù)教育已經(jīng)成為學(xué)校教育后針對(duì)成人進(jìn)行的教育活動(dòng)，同時(shí)也是終身教育中的重要環(huán)節(jié)。教師作為開展教育培訓(xùn)的主體，就要從提升教育水平上入手，通過積極參與培訓(xùn)，掌握先進(jìn)的教育思想，端正教學(xué)觀念，主動(dòng)接受教育培訓(xùn)。

其次，為教師的發(fā)展提供正確指導(dǎo)。中小學(xué)教師由于受到經(jīng)費(fèi)、學(xué)歷、年齡與教學(xué)水平不同的影響，職業(yè)倦怠感相對(duì)較強(qiáng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要掌握教師的現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)還要從教師的潛在發(fā)展出發(fā)，尊重教師的選擇，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，關(guān)注教師個(gè)性化的發(fā)展。開展培訓(xùn)指導(dǎo)，能夠滿足不同層次教師的發(fā)展要求，同時(shí)也可以展現(xiàn)出教師的主體性。

最后，要堅(jiān)持開放式的培訓(xùn)理念。小學(xué)教師培訓(xùn)如果依然采取傳統(tǒng)的教育模式，勢(shì)必會(huì)對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生影響，所以教育培訓(xùn)要從教師需求出發(fā)，關(guān)注教師的興趣點(diǎn)，在綜合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上做好培訓(xùn)教育指導(dǎo)工作，確保培訓(xùn)的靈活性，從而展現(xiàn)出教師培訓(xùn)工作的生命力。

（二）根據(jù)需要選擇培訓(xùn)模式

小學(xué)教師培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)性極強(qiáng)的內(nèi)容，要從特定環(huán)境入手，完善小學(xué)教師培訓(xùn)模式，在恰當(dāng)選擇的基礎(chǔ)上提高培訓(xùn)的效果。但哪一種培訓(xùn)方式都不是萬能的，要從不同對(duì)象與目標(biāo)等方面出發(fā)，在綜合教師培訓(xùn)要求的同時(shí)采取多元化的培訓(xùn)模式，展現(xiàn)出教師的主動(dòng)性與能動(dòng)性，促進(jìn)教師的發(fā)展，確保培訓(xùn)教育能夠有效發(fā)展。

一是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程式培訓(xùn)。從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出發(fā)，主動(dòng)開展教師培訓(xùn)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種新型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息培訓(xùn)方式，投入較大，但信息量大、使用靈活，符合分散式學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，節(jié)省學(xué)員集中培訓(xùn)的時(shí)間與費(fèi)用，適合成人學(xué)習(xí)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要從加速中小學(xué)信息技術(shù)普及入手，確保小學(xué)教師能夠正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教育資源共享的同時(shí)提高教育質(zhì)量，確保全體教師能夠在接受培訓(xùn)的同時(shí)提升綜合素質(zhì)與教育能力。經(jīng)過多年的努力，校校通工程已經(jīng)為教師培訓(xùn)提供了支持。培訓(xùn)方式由于比較注重教師的主體地位，所以也就能夠滿足教師的個(gè)性化發(fā)展需求。

二是課題驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)。從課題研究基礎(chǔ)入手，突出教師的主體性，同時(shí)由專業(yè)指導(dǎo)人員來進(jìn)行指導(dǎo)教育，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)與教師自身的發(fā)展來選擇研究的方向，解決教師教學(xué)能力不足等問題。小學(xué)教師培訓(xùn)模式主要是對(duì)研訓(xùn)一體化進(jìn)行研究，以研究帶動(dòng)培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)上的結(jié)合，解決小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的不足。小學(xué)教師通過專業(yè)人員的指導(dǎo)與教育，能夠在研究中找出理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在對(duì)問題進(jìn)行深入探討的同時(shí)促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。借助課題研究，可以為不同層次的教師提供支持，同時(shí)也可以讓教師在培訓(xùn)中積極參與到探討中去，從而增強(qiáng)教師的研究動(dòng)力，消除教師的倦怠感，提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

三是觀摩交流式培訓(xùn)。教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)提出問題，通過做好示范教學(xué)工作，在專家評(píng)議的同時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)能力的目標(biāo)。教師之間的觀摩研討，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，同時(shí)教師也可以在觀摩中進(jìn)行深度交流，找出存在的不足，在及時(shí)診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，找到改進(jìn)的方法。

四是指導(dǎo)跟進(jìn)式培訓(xùn)。借助指導(dǎo)跟進(jìn)培訓(xùn)能夠在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上完善教學(xué)理念，同時(shí)也可以滿足教師的發(fā)展需求。在自我研究與團(tuán)隊(duì)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷，專家也要深入到實(shí)際中去，找出存在的根本問題，在促進(jìn)教師自我反思的同時(shí)滿足教師的發(fā)展需求，幫助教師解決在培訓(xùn)中存在的問題，確保教師能夠及時(shí)提出自己的疑問，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的培訓(xùn)目標(biāo)。

五是案例式培訓(xùn)。從基礎(chǔ)教育發(fā)展入手，找出專業(yè)發(fā)展與教育中存在的問題，并將其提煉為新的專題。通過開展教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的整理，形成完善的教育培養(yǎng)模式。案例式培訓(xùn)不僅可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的多維度開展，同時(shí)也可以培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。

六是頂崗實(shí)習(xí)式培訓(xùn)。即頂崗置換，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過實(shí)踐可以看出，這一方法不僅可以解決師資不足的問題，同時(shí)也可以幫助教師更新教育理念，在提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。這種模式已成為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重要載體，能夠掌握實(shí)際教學(xué)情況，為小學(xué)教育發(fā)展提供支持，提高教育的針對(duì)性與實(shí)效性，形成共同發(fā)展的模式。

七是項(xiàng)目式培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。培訓(xùn)對(duì)象全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。這種模式能提高培訓(xùn)對(duì)象的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。因此項(xiàng)目培訓(xùn)法是一種典型的以培訓(xùn)對(duì)象為中心的培訓(xùn)方法。

（三）采用靈活的培訓(xùn)方法

在小學(xué)教師培訓(xùn)中，常見的培訓(xùn)方法有以下幾種：

一是講授法。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn)是運(yùn)用起來方便，便于培訓(xùn)者控制整個(gè)過程，缺點(diǎn)是信息單向傳遞，反饋效果差，教師和學(xué)員的互動(dòng)少，用于一些理念性知識(shí)的培訓(xùn)。

二是視聽技術(shù)法。通過現(xiàn)代視聽技術(shù)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。優(yōu)點(diǎn)是直觀鮮明，但學(xué)員的反饋與實(shí)踐較差，且制作和購(gòu)買的成本高，容易過時(shí)。

三是討論法。一般可分成小組討論法與研討會(huì)兩種方式。研討會(huì)以專題演講為主，中途或會(huì)后允許學(xué)員與演講者進(jìn)行交流溝通。優(yōu)點(diǎn)是信息可以多向傳遞，缺點(diǎn)是費(fèi)用較高。而小組討論法的特點(diǎn)是信息交流時(shí)方式為多向傳遞，學(xué)員的參與性高，費(fèi)用較低，多用于鞏固知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)員分析、解決問題的能力與人際交往的能力，但運(yùn)用時(shí)對(duì)培訓(xùn)教師的要求較高。

四是案例研討法。這一方式使用費(fèi)用低，反饋效果好，可以有效訓(xùn)練學(xué)員分析、解決問題的能力。另外，案例、討論的方式也可用于知識(shí)類的培訓(xùn)，且效果更佳。

五是角色扮演法。授訓(xùn)者在培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)的工作中扮演角色，其他學(xué)員與培訓(xùn)教師在學(xué)員表演后作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。此法由于信息傳遞多向化、反饋效果好、實(shí)踐性強(qiáng)、費(fèi)用低，因而多用于人際關(guān)系能力的訓(xùn)練。

六是互動(dòng)小組法。也稱敏感訓(xùn)練法。此法主要適用于管理人員的人際關(guān)系與溝通訓(xùn)練，讓學(xué)員在培訓(xùn)活動(dòng)的親身體驗(yàn)中提高處理人際關(guān)系的能力。其優(yōu)點(diǎn)是可明顯提高學(xué)員人際關(guān)系與溝通的能力，但其效果在很大程度上依賴于培訓(xùn)教師的水平。

四、營(yíng)造濃厚的培訓(xùn)氛圍

小學(xué)教師的培訓(xùn)積極性與培訓(xùn)氛圍之間有著密切的聯(lián)系。當(dāng)培訓(xùn)積極性得到提升，教師也就能夠主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來，實(shí)現(xiàn)自我提升的目標(biāo)。

第一，要提升教師的成就感。教師有了成就感，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步提高自身素質(zhì)的欲望。一旦教師有了這種欲望，就希望積極參與到實(shí)際的培訓(xùn)中去。在研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師參與培訓(xùn)時(shí)表現(xiàn)出積極性不高，其根本原因就是沒有制定出完善的職業(yè)規(guī)劃。加之一些教師存在職業(yè)倦怠，使得教師參與培訓(xùn)的積極性并不高，培訓(xùn)效果也不理想。因此，在教育培訓(xùn)中，就要從提升教師職業(yè)意識(shí)上入手，增強(qiáng)教師對(duì)這一行業(yè)的認(rèn)同度，最大限度地開展職業(yè)教育指導(dǎo)工作。

第二，做好制度上的規(guī)劃工作。通過對(duì)教師進(jìn)行全面的考核，以考核的成績(jī)作為評(píng)定教師薪資待遇的標(biāo)準(zhǔn)，借助培訓(xùn)制度來促使教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中去。真實(shí)的評(píng)價(jià)能夠幫助教師產(chǎn)生正確的自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思。所以在實(shí)際中就要從完善培訓(xùn)機(jī)制上入手，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革的不斷開展，培訓(xùn)模式的改善成為一個(gè)迫在眉睫的問題。我們要從提升教師專業(yè)性入手，積極組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提升教師專業(yè)性的同時(shí)確保教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。

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