趙志剛

摘 要：職校培養(yǎng)的是具有專業(yè)技能的學(xué)生，職校英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)開展教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是基于這個(gè)理念而產(chǎn)生的，課堂以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。職校英語(yǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)手段靈活多變，不會(huì)拘泥于一種，以活動(dòng)為中心，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺地用心、腦、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力、實(shí)踐操作能力、未來職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞：職校;英語(yǔ)教學(xué);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）05-0042-02

作為世界上最重視職業(yè)教育的國(guó)家，德國(guó)創(chuàng)造出了很多符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的思想、理念。20世紀(jì)80年代，德國(guó)率先提出了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，并討論、研究和實(shí)驗(yàn)，取得了巨大成功，到現(xiàn)在都被世界上很多職業(yè)教育工作者接受并推崇。有人說：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)了職業(yè)教育改革，是一種新的思想理念、一個(gè)先進(jìn)的教育觀念、一種指導(dǎo)思想、一個(gè)完整的職業(yè)教育模式、一個(gè)改革的代名詞?！?/p>

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

傳統(tǒng)的教育著重于理論教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是獲取書本知識(shí)，考查學(xué)生通過試卷考試，是否掌握了應(yīng)有的學(xué)科知識(shí)或者專業(yè)知識(shí)，和實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的核心思想是在課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)并要求圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，把課程教學(xué)過程作為學(xué)生職業(yè)行為能力建構(gòu)和形成的過程。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果是，通過課程教學(xué)，學(xué)生具備技能型人才所應(yīng)有的實(shí)踐操作能力，即工作能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中是以學(xué)生的能力作為核心的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力、創(chuàng)新能力、自主能力、合作能力、聯(lián)想能力和工作能力等。課程教學(xué)中采用各種不同活動(dòng)，要求學(xué)生積極參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生自覺地用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)方法靈活多變，不會(huì)拘泥于一種。教師在課堂上不是主角，是引導(dǎo)人和服務(wù)人，以學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)為重點(diǎn)，有效地把專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)和課程教學(xué)緊密聯(lián)系。

對(duì)職業(yè)教育來說，課堂教學(xué)過程就是學(xué)生職業(yè)行為能力發(fā)展和成長(zhǎng)的過程，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和職業(yè)教育的目標(biāo)相吻合。

二、 職校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

普通教育有升學(xué)壓力，教學(xué)的目標(biāo)圍繞著中考和高考，而職業(yè)教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。一般人認(rèn)為，職校學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)是專業(yè)課的任務(wù)，和英語(yǔ)課之類的文化課沒有關(guān)系，學(xué)生只要將專業(yè)課學(xué)好，認(rèn)真參加學(xué)校的專業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)即可。這樣的說法有失偏頗，職業(yè)教育的基礎(chǔ)課在教學(xué)過程中也必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本。

英語(yǔ)一直是普通教育和職業(yè)教育的重要課程，是教育體系中不可缺少的重要部分，但是職業(yè)教育的英語(yǔ)課只是學(xué)生必修的一個(gè)課程而已，目標(biāo)是通過考試，很多教師和學(xué)生都不會(huì)把重心放在英語(yǔ)課上。職校的學(xué)生大都知識(shí)水平不高，能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱。對(duì)這類學(xué)生，部分教師還使用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，使得學(xué)生的興趣淡薄，上課睡覺現(xiàn)象屢屢發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的能力不能滿足未來市場(chǎng)的要求。

職校學(xué)生和普通高校學(xué)生一樣，面臨著就業(yè)難題。但是和普通高校的學(xué)生相比，職校的學(xué)生毫無(wú)學(xué)歷優(yōu)勢(shì)。職校教育只有根據(jù)不斷變化的社會(huì)需求，把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型的人才，才能讓學(xué)生在社會(huì)有立足之地。

行動(dòng)導(dǎo)向型英語(yǔ)教學(xué)模式不僅僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言點(diǎn)、背背單詞、朗讀課文、應(yīng)付考試，更是通過教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)需求學(xué)習(xí)英語(yǔ)，“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)、構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施能讓英語(yǔ)成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)工具和技能，讓學(xué)生盡早地符合以后職業(yè)的要求，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)有積極作用。

三、 職校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是單一的一種教學(xué)方法，包括多種以能力為本的教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的要求很高，職校的英語(yǔ)教師必須具備較強(qiáng)的責(zé)任心、義務(wù)感，要認(rèn)真鉆研所教教材，積極分析班級(jí)學(xué)生，細(xì)致思考教學(xué)模式，主動(dòng)反思回饋結(jié)果，迅速做出有效總結(jié)。職校英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，針對(duì)不同的課文內(nèi)容和學(xué)生情況，靈活運(yùn)用以下的教學(xué)方法來落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

（一）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴原指精神病患者頭腦中短時(shí)間出現(xiàn)紊亂現(xiàn)象，而產(chǎn)生大量的胡思亂想，后來人們就借用這個(gè)概念比喻思維高度活躍，用打破常規(guī)的思維方式產(chǎn)生若干創(chuàng)造性的設(shè)想的狀況。

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師刺激學(xué)生大腦，讓學(xué)生腦洞大開，產(chǎn)生一些打破常規(guī)的觀點(diǎn)，各種設(shè)想在課堂中此起彼伏、層出不窮。

學(xué)生在課堂上可以自由想象、自由發(fā)言，毫無(wú)拘束，從不同角度、層次、方向提出各種不同的設(shè)想。其他同學(xué)則認(rèn)真聽取，積極增補(bǔ)，有效改善。

作為組織者的教師盡量鼓勵(lì)學(xué)生多多提出建議，開發(fā)學(xué)生的頭腦思維，讓學(xué)生的思維如野馬般馳騁，隨意聯(lián)想，無(wú)論學(xué)生提出的設(shè)想或者觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，教師都應(yīng)多多使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)詞匯。

例如，在每個(gè)單元課文教授之前，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己想象課文的內(nèi)容;或者教師先講解課文的部分內(nèi)容，讓學(xué)生自己推斷文章的結(jié)局。課文講解結(jié)束以后，教師提出課后的問題，學(xué)生進(jìn)行延續(xù)性思考討論。 考慮到職校學(xué)生的基礎(chǔ)，在開展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生用中英文結(jié)合來表達(dá)。

在進(jìn)行詞匯練習(xí)時(shí)，教師在黑板上寫出man這個(gè)詞，要求學(xué)生盡可能想出有哪些詞和man有關(guān)，學(xué)生可以想出father、strong、 tall等。

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打破學(xué)生的思維定式，學(xué)生在高度活躍的思維中， 產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

（二）角色扮演法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活躍起來， 角色扮演法能使學(xué)生在身臨其境中學(xué)到知識(shí)。

教師和學(xué)生可以互換角色，新課之前，教師布置某個(gè)學(xué)生做教師的工作，備課、上課、答疑和作業(yè)。學(xué)生邊準(zhǔn)備邊查資料，一方面能加深對(duì)課文的理解度，另一方面能提高學(xué)習(xí)興趣。其他的學(xué)生要積極配合。一組的幾個(gè)學(xué)生都結(jié)束后，最后評(píng)比哪個(gè)學(xué)生教得最好、最像老師。

在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，學(xué)生分角色朗讀。在學(xué)到一篇故事情節(jié)較強(qiáng)的課文時(shí)，把學(xué)生分組，根據(jù)課文內(nèi)容改編，改成對(duì)話或者一個(gè)個(gè)小情節(jié)，給學(xué)生排練準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生表演出來。教師最后作出評(píng)價(jià)。

學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，注意力高度集中，大家一起了解閱讀內(nèi)容，討論改編扮演，更能深刻地理解課文、記憶課文。

（三）語(yǔ)篇教學(xué)法

教師在考慮用不同教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生積極配合，也要求學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，以保證各項(xiàng)活動(dòng)能順利進(jìn)行。因此，理論性的基礎(chǔ)知識(shí)的教授也是必需的。但是職校英語(yǔ)教師在理論知識(shí)的教學(xué)中不能只是以詞匯、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等語(yǔ)言點(diǎn)為著重點(diǎn)，不能只要求學(xué)生背誦。

語(yǔ)篇教學(xué)法就是以課文為基本單位，將課文作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。按照語(yǔ)篇分析的模式，對(duì)課文的背景、環(huán)境、體裁、情節(jié)、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、段落、人物設(shè)定進(jìn)行分析，同時(shí)圍繞課文主題，教授單詞、句子和語(yǔ)法。將這些枯燥的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)糅合到對(duì)文章的理解當(dāng)中，學(xué)生既了解了文章介紹的背景知識(shí)、風(fēng)土人情、人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科技知識(shí)等，還了解了文章的體裁、寫作手段，更重要的是掌握了語(yǔ)言知識(shí)和理解文章大意、略讀、找讀、預(yù)測(cè)下文、推斷判斷、理解圖表信息等技能，提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

例如，在講授和長(zhǎng)城有關(guān)的課文時(shí)，教師先提問引出長(zhǎng)城，再講解和長(zhǎng)城有關(guān)的知識(shí)，如長(zhǎng)城修建的朝代、時(shí)代背景、修建的目的、建造手段以及和長(zhǎng)城有關(guān)的傳說故事。學(xué)生在課文中找出和長(zhǎng)城有關(guān)的關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)，講解重點(diǎn)詞匯、句子等語(yǔ)言點(diǎn)，講完以后做針對(duì)性的課后練習(xí)，邊學(xué)邊鞏固。最后教師布置一些開放性的問題要求學(xué)生思考、討論。

使用語(yǔ)篇教學(xué)法講授課文時(shí)，教師要將所有的知識(shí)當(dāng)作一個(gè)整體來準(zhǔn)備，要了解課文的時(shí)代背景、環(huán)境背景、事件背景、體裁、句子之間的銜接等，從理解整篇文章入手，把枯燥的詞匯等知識(shí)帶入課文中去學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，讓其以個(gè)人或小組工作方式，共同制訂計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力。

職校英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生寫應(yīng)聘書、個(gè)人簡(jiǎn)介等，還可以要求學(xué)生制作或撰寫名片、布告、通知、郵件、求職表等各種形式的生活工作中需要的文體通告。項(xiàng)目確立以后，學(xué)生查資料，討論內(nèi)容，了解寫作格式。

在學(xué)到和機(jī)場(chǎng)、銀行、醫(yī)院、賓館有關(guān)的課文時(shí)，教師給學(xué)生布置任務(wù)，定好項(xiàng)目，分好小組，學(xué)生可以開展相關(guān)的對(duì)話，或者寫篇小短文，介紹相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，可以理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)新的創(chuàng)造樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，還能了解團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，為滿足以后的工作要求打下基礎(chǔ)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)容豐富變化，職校英語(yǔ)教師不應(yīng)拘泥于某種方法，需要根據(jù)所教課文的具體內(nèi)容和所教學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。但是這些方法的實(shí)施應(yīng)該建立在學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)之上，所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)的理論教學(xué)法并不沖突、相悖。為使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更好地在職校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用，職校英語(yǔ)教師需要不斷學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜婧嬈. 關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念[J].新校園（上旬刊），2013（12）：71.

[2]周志霞.淺談職校英語(yǔ)的語(yǔ)篇分析教學(xué)的實(shí)施[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：325-326.