鐘山

內(nèi)容摘要：隨著時代的發(fā)展和部編本教材的問世，語文教材的質(zhì)量在逐漸提高。本文主要針對初中語文部編本寫作系統(tǒng)下的教學進行了具體研究，同時本文對于初中語文部編本寫作系統(tǒng)的教學建議也進行了具體說明。

關(guān)鍵詞：初中語文 部編本 寫作系統(tǒng) 教學研究

1.初中語文部編本寫作系統(tǒng)下的教學研究背景

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步、新課標的提出以及學生語文能力的發(fā)展，語文教材的質(zhì)量越來越受到重視，因此當前我國“一綱多本”的教材形式將會逐漸被部編本教材所取代。在當下我國大部分的地區(qū)教學資源都是以教材為主的，尤其是義務教育階段，因此教學質(zhì)量與教材編寫質(zhì)量是息息相關(guān)的。在部編本教材當中，寫作部分做出了很大的改變，與以往的寫作教學方法不同的是強調(diào)寫作方法的引導，突破了既有的教材編寫模式。在教學順序上結(jié)合了寫作引導和寫作實踐，使得教師的寫作教學不再那么隨意，讓教師教學能有所依據(jù)和依托。與之前的人教版教材相比，部編本教材所編寫的寫作教學板塊更適合學生學習和教師教學，更加具有科學性，與此同時問世的蘇教版也有一定的區(qū)別以及聯(lián)系。也就是換句話說，部編本教材做到了去粗取精，將舊教材的可行部分加以保留，并且將其他教材的優(yōu)點也進行了汲取，形成了新一代的教材部編本。

2.初中語文部編本寫作系統(tǒng)的特點

本部分主要闡述了初中語文部編本寫作系統(tǒng)的特點，包括編排內(nèi)容的有效性、編排結(jié)構(gòu)的科學性、編排呈現(xiàn)方式的靈活性三方面，每方面又分別為重視寫作知識建構(gòu)，以程序性知識為主;以文體訓練為核心，兼顧寫作話題訓練;寫作專題自成體系，編排設置具有序列性;圍繞記敘展開線索，條例清晰且具體化;編排呈現(xiàn)簡明扼要，編排方式靈活多樣;貼近當代學生生活，喚醒學生情感體驗。

2.1編排內(nèi)容的有效性

2.1.1重視寫作知識建構(gòu)，以程序性知識為主。王榮生教授基于現(xiàn)代認知心理學的知識分類理論，將語文知識分為：“關(guān)于語言和言語，文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理歸為語文學科的陳述性知識，將與之相應的技能歸為語文學科的程序性知識。”換而言之，陳述性知識指的就是解釋“是什么”的知識，程序性知識指的就是“怎么做”的知識。在部編本教材當中對于陳述性知識的比重有所下調(diào)，更為注重程序性知識的闡述。也就是在教材的編寫上更注重了實用性，把教給學生“是什么”的重點放到“怎么做”上來，讓學生學到實用性強的知識技能。

2.1.2以文體訓練為核心，兼顧寫作話題訓練。部編本教材以遵循初中學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，按照了文體類別來進行編輯教材，在初中三年的語文教材當中語文的文體側(cè)重點逐步推進，并且同時具有一定的序列性，一般為記敘文、說明文、議論文，同時還穿插了一些應用文的訓練。在初中階段對于學生的作文寫作水平有一定螺旋式上升的趨勢。

2.2編排結(jié)構(gòu)的科學性

2.2.1寫作專題自成體系，編排設置具有序列性。對于初中階段的語文教材來說，需要兼顧學生的聽說讀寫能力，因此教材當中對于寫作板塊的編寫不容易自成體系，而部編本教材在編寫上著重寫作板塊，在一定程度上提高了部編本教材當中寫作板塊的地位，并且按照中學生身心智力等各方面的影響因素對寫作板塊進行了編排，使得寫作專題自成體系，編排設置具有序列性。

2.2.2圍繞記敘展開線索，條例清晰且具體化。部編本教材的編寫使得寫作板塊條例清晰并且具體化，主要體現(xiàn)在教材當中對于寫作方法和技能訓練的排版設計非常有利于教師的教學順序以及學生的身心發(fā)展規(guī)律。

2.3編排呈現(xiàn)方式的靈活性

2.3.1編排呈現(xiàn)簡明扼要，編排方式靈活多樣。部編本教材在編寫的時候不僅注重了學生綜合能力的提升，而且也重點突出了寫作板塊，注重寫作方法的提升以及引導，同時兼顧教學順序，在此基礎(chǔ)之上的語文教學寫作課堂具備了簡明扼要，重點突出等特點，編排以簡單明了的方式布置協(xié)作任務，并且同時附帶了寫作知識的講解，而且寫作的目的明確，寫作要求具體可行。

2.3.2貼近當代學生生活，喚醒學生情感體驗。在部編本教材的作文板塊編寫之中融入了很多貼近當代學生生活的題材和話題，在喚醒學生情感體驗的同時也讓學生真正在語文作文寫作中做到了理論聯(lián)系實際，將具體的生活體驗和情感運用在了寫作之中。

3.初中語文部編本寫作系統(tǒng)的教學建議

本部分主要針對初中語文部編本寫作系統(tǒng)的教學研究提出了一些建議，其中主要有重視寫作知識，轉(zhuǎn)變作文教學觀念;根據(jù)教學需要，理清知識教授方法;關(guān)注教材之外，適當開發(fā)教學資源三個方面。

3.1重視寫作知識，轉(zhuǎn)變作文教學觀念

3.1.1著眼知識體系，樹立課程理念下的教材觀。教材作為一種教師和學生之間的教育中介系統(tǒng)，起著教育媒介的作用，因此語文教材作為課程理念下的一個分支應該具有大局觀，符合整體的知識體系，也就是著眼知識體系，樹立課程理念下的教材觀。

3.1.2統(tǒng)籌語文素養(yǎng)，形成生動的知識價值觀。寫作教學是語文教學的重要組成部分，它的教學任務同其他的語文語文技巧一樣，最終都是為了提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學習者。但是相對于當前的語文教育現(xiàn)狀而言，很多語文教師還存在著“多布置一些作文任務讓學生去完成，寫的多了學生的寫作能力自然而然就上來了”這種想法，很顯然這種想法是錯誤的。而部編本教材正好就這一普遍存在的教學現(xiàn)象，對語文教材當中的寫作板塊做出了改善，引導學生學習寫作方法，注重寫作量的積累的同時注重寫作質(zhì)的變化，真正做到了統(tǒng)籌語文素養(yǎng)，形成生動的知識價值觀。

3.2根據(jù)教學需要，理清知識教授方法

3.2.1借鑒話題作文教學模式，滲透寫作知識。當前的語文寫作教學僅僅給學生布置一些單調(diào)的寫作任務讓學生去完成，這對于學生來說不僅單調(diào)而且枯燥乏味，不利于學生寫作的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維養(yǎng)成。而部編本教材的編寫當中通過對于話題作文的借鑒，將寫作知識滲透到話題當中，不僅可以激發(fā)學生的寫作欲望，同時還起到了寫作知識的全面理解和滲透作用。

3.2.2避免均衡用力，參照學情進行有梯度的教學。教材是教學媒介，是教學質(zhì)量的重要保證因素之一，但是將教材中所含有的所有教學知識都完美的呈現(xiàn)在教學之中在現(xiàn)實的教學當中是不存在的，現(xiàn)實的教學過程當中會遇到很多錯綜復雜的教學問題和教學情境，因此在教學當中做到均衡用力是不可取的，一定要視學情而定，進行螺旋式有梯度的教學，靈活的運用恰當?shù)慕虒W方法以及教育機智，從而盡可能大的將教材中包含的各種教學知識進行傳授。

3.3關(guān)注教材之外，適當開發(fā)教學資源

3.3.1拓展知識視野，配合教材內(nèi)容進行教學。在部編本的寫作板塊作出重大變革的前提之下，教師在依照教材的指導下進行教學的時候，也不能完全照搬照抄，要利用教材，而不是完全的以教材為主。這就要求教師在部編本教材的寫作板塊下配合教學內(nèi)容，適當?shù)耐卣箤懽鞣椒?、技巧等各方面知識視野，合理的進行教學。

3.3.2利用學生習作，提高寫作知識教學親和力。新課標對于語文能力提出的要求是“提高獨立寫作的能力”，但是對于初中低年級階段的學生來說，獨立寫作的能力還比較弱，因此教師在不笨變教材的具體實施過程當中應該注重利用學生的習作，來提高寫作知識。提高獨立寫作能力是一個持續(xù)而較為緩慢的過程，因此教師在這個方面的教學應該具有耐心和親和力，利用好學生的習作，來提高寫作知識教學親和力。

4.結(jié)束語

隨著“部編本”初中語文教材在教學一線的使用，有關(guān)該教材的研究成果不斷涌現(xiàn)，從插圖到教材四大系統(tǒng)的改進，從閱讀課文到名著導讀，從語文知識視角到中華傳統(tǒng)文化視角無不顯露出語文教育工作者對教材編寫的關(guān)注，對語文教學的熱心。然而，在“部編本”教材注重寫作教學，加強寫作內(nèi)容編排的倡導下，由于種種原因，有關(guān)該教材寫作部分的研究成果寥寥無幾，因此筆者試圖從該教材寫作知識系統(tǒng)角度出發(fā)來豐富寫作部分的理論研究成果。

本文從教材歷史發(fā)展的理念追求，從寫作知識研究和教材寫作編寫研究現(xiàn)狀出發(fā)，簡要地闡明了“部編本”初中語文教材寫作知識系統(tǒng)編排的背景。從教材整體著眼，梳理清楚整個教材的寫作知識分布及類型，通過與2013年人教版教材寫作知識系統(tǒng)對比，深入探究“部編本”七年級語文教材寫作知識系統(tǒng)的編排特色，也考察兩本教材的使用現(xiàn)狀及存在的局限性。根據(jù)教材編排特色、使用現(xiàn)狀和局限性，從觀念、教學方法和教材之外的教學資源三個層面為七年級寫作知識教學提出建議，以期望一線以教材為載體的寫作知識教學效率提高。

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（作者單位：渤海大學教育科學學院）