楊麗娜

內(nèi)容摘要：讀與學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。從當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多教師并沒有重視讀與寫的結(jié)合，使得學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力并不理想。就算是部分教師運(yùn)用了讀寫結(jié)合的方法，但是仍然存在一定的問題?；诖耍酉聛砉P者就當(dāng)前語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題進(jìn)行分析，并著重探討讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，供交流。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 初中語文 問題 應(yīng)用策略

一.初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題

1.忽略學(xué)生個性化閱讀。教師在語文教學(xué)中想要實(shí)施讀寫結(jié)合，就應(yīng)該重視個性化閱讀。對于學(xué)生來說，個性化閱讀應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式去思考、學(xué)習(xí)，觀察、發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師容易受到自身思維的影響，以自己的角度去知道學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀。這樣一來學(xué)生在閱讀中就失去了獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，這對于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。

2.教學(xué)活動過多無法實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。當(dāng)前新課程改革的背景下，教師積極的響應(yīng)新課程改革的號召，為了吸引學(xué)生的教學(xué)活動創(chuàng)新教學(xué)方式，但是其效果卻差強(qiáng)人意。究其原因主要是教學(xué)活動過多，形式重于內(nèi)容，因此整個課堂看似熱鬧但實(shí)際上效果卻不理想。同時，一節(jié)課只有短短的四十五分鐘時間，在有限的時間內(nèi)開展過多的活動也會占用學(xué)生大量的時間，從而降低讀寫結(jié)合的效果。

3.教師對教材的理解不深。從初中教材內(nèi)容來看，課文的難度并不大，但是部分教師由于自身能力問題，對教材的理解不深，因此也就形成很多問題。同時，在實(shí)際的教學(xué)中教師過分的依賴工具書或者是多媒體，并未從學(xué)生的角度去分析與解讀教材。這就使得在此情況下教師給學(xué)生講解的文本學(xué)生也不能接受與理解。

二.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視以點(diǎn)匯線，遣詞造句重視推敲。語文教材內(nèi)容每一篇課文都是經(jīng)過層層篩選最后確定的，因此每篇文章都有典范性、文質(zhì)兼美，同時在遣詞造句等方面都是獨(dú)具匠心，對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的作用。課本無非就是一個例子。這是葉圣陶先生說過的一句話，這也就是說教材中的每一篇文章其實(shí)就是一個點(diǎn)，我們在學(xué)習(xí)的過程中可由個性退出共性，同時以點(diǎn)去匯線。教師在教學(xué)時可以抓住文章中描寫得比較精彩、細(xì)致的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的推敲，體會作者遣詞造句的精美絕倫，同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的運(yùn)用這些優(yōu)美的句子，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。比如說在教學(xué)《海燕》時，文章將燕子的外形特點(diǎn)描寫得出神入化，作者抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴等特點(diǎn)，再運(yùn)用擬人、比喻的方法生動形象的展現(xiàn)了燕子的形象。通過引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感受到作者用詞的精妙。之后在引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章中的句子描寫他們喜歡的小動物，這樣一來可愛的小白兔、小貓、小狗等就在學(xué)生稚嫩的筆下誕生了。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，重視讀寫結(jié)合教學(xué)?？v觀初中語文教材的文章，可以說每一篇都有其教育價值。教師在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。首先，品味文章中重點(diǎn)的詞句是相當(dāng)必要的。教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀與研究重點(diǎn)詞句，體會到作者這樣寫的妙處，指導(dǎo)學(xué)生如何將其運(yùn)用到自己日后的寫作中。比如說在課外閱讀學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后讓學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，其中有一句描寫的特別細(xì)致：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年幸福中去?！苯處熞寣W(xué)生細(xì)細(xì)的品味這句話提到的兩個“幸福”。學(xué)生在自己獨(dú)立思考與分析后，認(rèn)為第一個“幸福”主要指小女孩臨死前看到了她的奶奶，看到一切美好的想象，因此她死的時候是沒有痛苦的，也是幸福的;后一個“幸?！敝饕傅氖切∨⒁呀?jīng)死了，從此她不用忍受寒冷與饑餓?？梢姡處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生去賞析經(jīng)典的段落，讓學(xué)生試著模仿練習(xí)，這樣也能有效的應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.曲盡其妙，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。我們讀一篇好的文章，其實(shí)就像是品了一杯醇香的茶一般回味無窮。好的文章能給讀者留下深刻的印象，同時也會引起讀者的無線想象。在語文教材中很多作者在結(jié)尾處給讀者留下懸念，讓讀者意猶未盡。這樣就給讀者留下了廣闊的想象空間。因此，教師可以將結(jié)尾作為學(xué)生練習(xí)寫作的切入點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生在續(xù)寫作者沒有說完的話與故事，不僅符合了新課程改革倡導(dǎo)的個性化閱讀要求，同時也有效的提高了學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣大溝中學(xué)）