劉曉寒

摘 要：高職院校的人才培養(yǎng)模式改革是高職院校一項(xiàng)非常重要的工作，它將影響到整個學(xué)校的發(fā)展。文章從創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制、完善專業(yè)調(diào)整機(jī)制、建設(shè)特色專業(yè)體系、形成服務(wù)“地區(qū)”特色、深化課程改革、多途徑探索“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式六個方面提出改革路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;人才培養(yǎng);改革路徑

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-12 文章編號：1674-120X（2019）05-0032-02

一、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新“政行企?！焙献鬓k學(xué)機(jī)制

長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）在國家校企合作政策引導(dǎo)下，創(chuàng)新“政行企?！焙献鬓k學(xué)機(jī)制，提升校企合作的有效性;探索政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！八姆讲⑴e”，辦學(xué)定位與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）人才需求、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）崗位群、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、中職教育與高職教育等“五項(xiàng)對接”的“政行企?！焙献鬓k學(xué)機(jī)制;探索 “四方合作、公司化管理、雙主體育人”的校企合作雙贏新機(jī)制，大膽創(chuàng)新了政、行、企、校合作模式，服務(wù)和引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，形成了“政府推動、平臺帶動、機(jī)制驅(qū)動、區(qū)域聯(lián)動”的政、行、企、校合作辦學(xué)機(jī)制特色，成為產(chǎn)教融合的 “新亮點(diǎn)”。

二、完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級要求

我院根據(jù)教育部最新公布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》，堅(jiān)持“立足地區(qū)，服務(wù)‘地區(qū)”的辦學(xué)定位，按照“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”“中國制造2025”和“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的新要求，調(diào)整好學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，停辦部分與學(xué)校辦學(xué)定位、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相關(guān)度低、重復(fù)設(shè)置率高和就業(yè)率低的專業(yè)，新增部分與地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級密切相關(guān)的專業(yè)，完善產(chǎn)業(yè)專業(yè)群的專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)群。我院的新增專業(yè)主要瞄準(zhǔn)新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，更加關(guān)注地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求，從而建立提升產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力的特色專業(yè)。

三、以卓越目標(biāo)為導(dǎo)向，建設(shè)特色專業(yè)體系

我院按照“對接產(chǎn)業(yè)、注重內(nèi)涵、強(qiáng)化特色、爭創(chuàng)一流”的理念，重點(diǎn)建設(shè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，努力將其建設(shè)為國內(nèi)一流專業(yè)群，開辟了“校企合作、產(chǎn)教融合”新途徑，通過一系列改革，教育教學(xué)質(zhì)量和提升、引領(lǐng)“區(qū)域”產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力得到較大提高，形成了一系列標(biāo)志性成果，辦學(xué)特色更加鮮明。特色專業(yè)群建設(shè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為切入點(diǎn)，有效地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

四、加強(qiáng)重點(diǎn)特色專業(yè)建設(shè)，形成服務(wù)“地區(qū)”特色

我院以專業(yè)建設(shè)為載體，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動專業(yè)（群）深度融入產(chǎn)業(yè)（鏈），提升專業(yè)（群）服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，創(chuàng)建專業(yè)特色，打造專業(yè)品牌;根據(jù)各專業(yè)群與相關(guān)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）深度對接的原則和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，加強(qiáng)重點(diǎn)特色專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)，獲得良好的效果;建立省級職業(yè)教育中高職銜接試點(diǎn)、對接地方產(chǎn)業(yè)的校企合作（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）示范基地，建設(shè)高等職業(yè)教育重點(diǎn)特色專業(yè)，打造高等職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)等;建立高等職業(yè)教育技能名師工作室，有力推動學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革，逐步形成服務(wù)地區(qū)的專業(yè)特色，為提供服務(wù)地區(qū)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才創(chuàng)造好的專業(yè)條件。

五、繼續(xù)深化課程改革，努力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步，新行業(yè)、新崗位、新標(biāo)準(zhǔn)不斷涌現(xiàn)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的風(fēng)起云涌，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”已現(xiàn)雛形。成長在互聯(lián)網(wǎng)時代的青年學(xué)子，他們獲取信息和學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了改變，同時，多元化職業(yè)生涯發(fā)展的需要對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越高，這些變化對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提出了更高要求。課程作為學(xué)生成長的根本、教師發(fā)展的關(guān)鍵，逐漸成為學(xué)校的核心競爭力。在新形勢下，學(xué)校要緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代脈搏，實(shí)施與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步同步發(fā)展的課程改革。我院派人出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念，了解前沿的課程開發(fā)技術(shù)與方法，使課程建設(shè)能力得到很大提升。

我院改革后的課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步同步發(fā)展，緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動態(tài)、職業(yè)教育發(fā)展新形勢。教師在設(shè)置課程內(nèi)容時，不僅注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且重視學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。在教學(xué)方法和手段上不斷創(chuàng)新，教學(xué)效果有明顯提升。

我院按照校企共同制定的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和湘技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。在課改過程中，課改教師在充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改變以往“教師靠課件、學(xué)生靠教材”的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而以任務(wù)單、信息頁、工作頁、教學(xué)視頻等教學(xué)資源替代傳統(tǒng)教材，以每個學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，構(gòu)建了學(xué)生、教師共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

經(jīng)過課程改革與建設(shè)，學(xué)校課改取得以下初步成效：一是教師的理念發(fā)生了改變。課程團(tuán)隊(duì)在以“職業(yè)人”為培養(yǎng)的目標(biāo)下，展開了以能力為本位、以項(xiàng)目任務(wù)為主體、以職業(yè)實(shí)踐為主線的課程設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中貫穿職業(yè)道德、職業(yè)信念、職業(yè)意識等方面的教育，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，時刻關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)與需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課程體驗(yàn)與生成;構(gòu)建了學(xué)生教師共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使教師和學(xué)生的角色互換，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖庖呻y”，并以任務(wù)單、信息頁、工作頁、教學(xué)視頻等教學(xué)資源替代傳統(tǒng)教材，以每個學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。二是改革后的課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步同步發(fā)展，緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動態(tài)、職業(yè)教育發(fā)展新形勢，教師在設(shè)置課程內(nèi)容時，不僅注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時重視學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，并在教學(xué)方法和手段上不斷創(chuàng)新，教學(xué)效果有明顯提升。

六、多途徑探索“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。高職院校通過各種途徑來摸索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)在普遍采取的模式有訂單培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式等。

第一，厘清專業(yè)群新變化，改革人才培養(yǎng)模式。我院緊緊依托“三會”資源優(yōu)勢，充分調(diào)研“三湘”職業(yè)人才需求，努力創(chuàng)新 “工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式。針對現(xiàn)代商貿(mào)流通業(yè)的特點(diǎn)，與長沙通程實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司、家潤多公司等企業(yè)共同構(gòu)建了“雙主體、雙通融、三結(jié)合”分段式湘商人才培養(yǎng)模式;針對旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，與知名旅游企業(yè)一起建構(gòu)“雙證融通、三化結(jié)合、四美育人”人才培養(yǎng)模式;結(jié)合現(xiàn)代會計(jì)職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)一步突出“理實(shí)一體、德技雙馨、校企共同育人、產(chǎn)教深度融合”的特征，研究建立 “雙線培養(yǎng)、學(xué)崗融通、產(chǎn)教融合、校企共育”的新型高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)專業(yè)群以專業(yè)群崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)”的“雙證融通、三層遞進(jìn)、三維一體”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

旅游服務(wù)業(yè)專業(yè)群根據(jù)地區(qū)旅游企業(yè)對旅游服務(wù)類人才的需求特點(diǎn)，以湖湘文化精神鍛造職業(yè)素質(zhì)，以職業(yè)崗位人才需求和職業(yè)資格鎖定培養(yǎng)規(guī)格，以“旺進(jìn)淡出”促進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合，積極探索適合本專業(yè)群的“湖湘文化（心憂天下、敢為人先、實(shí)事求是、趨時開放）育人”“綜合素質(zhì)（以誠信為核心，心靈美、語言美、儀容儀表美、行為美）育才”的“崗、證、課、賽相融”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

第二，采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式，不少高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深度合作，在校內(nèi)建成大面積的、條件優(yōu)越的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。借助基地這個舞臺，學(xué)校與企業(yè)建構(gòu)落實(shí) “1-2-3-5”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師即經(jīng)理、經(jīng)理即教師的互兼互聘和學(xué)生即員工的理實(shí)一體教育，實(shí)現(xiàn)“五個對接”，即人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)人才規(guī)格相對接、教學(xué)過程與工作過程相對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境相對接、職業(yè)教育與終身教育對接;實(shí)現(xiàn)“兩個融合”，即校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合、學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能有效融合。學(xué)校與企業(yè)合作制訂人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)課程體系，合作制訂課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，共同組織實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了由“引企入?！钡健爱a(chǎn)教融合”的高度升華。

第三，聚焦實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)?？傮w規(guī)劃實(shí)踐性教學(xué)課程體系，將其融入人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)接軌，形成 “全過程、三層次、五階段、多平臺”的實(shí)踐性教學(xué)體系。強(qiáng)化五個階段，即實(shí)習(xí)認(rèn)識、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，真正體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)相互交融、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)深度對接。與多家跟專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)一起商榷多個環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)方案：相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)、集中實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，共同設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，推行20周頂崗實(shí)習(xí)制度和雙證書制度，實(shí)踐教學(xué)不少于專業(yè)總課時的50%;與相關(guān)行業(yè)協(xié)會、學(xué)會等合作制訂了實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)手冊等文件，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地管理辦法和運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，不少專業(yè)對實(shí)踐性教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改革實(shí)踐教學(xué)模式，采取 “旺進(jìn)淡出、能力滾動遞進(jìn)”模式，針對學(xué)院教學(xué)安排與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)時間相脫節(jié)的問題進(jìn)行了有效的處理。

第四，采取訂單式培養(yǎng)模式。學(xué)校遵循市場規(guī)律，依據(jù)社會、行業(yè)的需求培養(yǎng)人才，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。用人單位保證錄用合格人才，用其所學(xué)。高職院校的產(chǎn)業(yè)專業(yè)群與區(qū)域內(nèi)相關(guān)的著名企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)班，根據(jù)企業(yè)的要求，對學(xué)生進(jìn)行量身定做，為企業(yè)培養(yǎng)大量的訂單人才，滿足了訂單企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。

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