趙志芳

摘? 要：數(shù)學(xué)教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維，提升學(xué)生智力水平，增強(qiáng)實(shí)際問題解決能力的作用，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著尤為重要的影響。小學(xué)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論概念和技能的重要階段，與以后的教學(xué)活動開展效果密切相關(guān)，打下有效的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)異常關(guān)鍵。筆者將從自我總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出幾點(diǎn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略，希望能夠幫助一線教師搞好數(shù)學(xué)教育工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 有效性

在我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，數(shù)學(xué)教育工作也取得了喜人的成果，總結(jié)出了大量優(yōu)秀的教學(xué)理論和方法，但新課程改革的實(shí)施提出的更高的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。那么教師應(yīng)該如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，將課改中倡導(dǎo)的理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中呢？筆者有以下幾點(diǎn)建議。

一、將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活

我們都知道，數(shù)學(xué)知識是從生活中提煉出來的，課本中設(shè)計(jì)的許多問題也與學(xué)生們的日常生活有關(guān)。但教師在教學(xué)過程中，顯然將重心放在了解決數(shù)學(xué)問題上，忽略了與生活相聯(lián)系這一重要的因素，學(xué)生在完成任務(wù)后并不能產(chǎn)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的意識。如今，新課程改革要求教師開展生活化教學(xué)，這使許多教師警醒，開始意識到了實(shí)踐的重要性。在課堂中，知識應(yīng)該走出課本，走向現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生們在身邊的問題中學(xué)習(xí)知識，獲得能力。

我在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：重疊問題》一課時(shí)，就在課堂上與學(xué)生們共同研究了這樣一個(gè)實(shí)際性的問題：我首先提出：“你們最喜愛的學(xué)科是什么？請?jiān)诩埳蠈懗瞿銈冏钕矚g的學(xué)科并上交，每人可以寫2到3門學(xué)科?！?，在學(xué)生們上交了紙條后，我又提出：“喜歡語文的同學(xué)有13人，喜歡音樂的同學(xué)有9人，喜歡語文和音樂的同學(xué)共有多少人？”，不出我所料，學(xué)生們都異口同聲的說出了“22人”。我搖了搖頭讓他們再次思考，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這一問題并非通過加法就可以得出的，因?yàn)樯婕暗搅恕爸丿B問題”。經(jīng)思考后，他們也意識到了剛才出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，紛紛表示自己有新的方法，諸如將寫有“語文”和“音樂”的紙條抽出，計(jì)算紙條個(gè)數(shù);也有的提出了用筆圈出相關(guān)信息的方法，最后，學(xué)生們自然而然的構(gòu)建起了韋恩圖。在解決這一現(xiàn)實(shí)問題的過程中，學(xué)生們都獲得了新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒有產(chǎn)生絲毫的畏難情緒，在不知不覺中突破了本課的重難點(diǎn)?？梢?，生活化教學(xué)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略之一。

二、為學(xué)生提供體驗(yàn)、探索的空間

小學(xué)生的思維能力本就十分薄弱，依靠理解和記憶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在無形中增大了他們學(xué)習(xí)的難度。為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)與探索的學(xué)習(xí)空間，能夠?qū)?shù)學(xué)理論和概念的構(gòu)建過程清晰直觀的展現(xiàn)出來，讓他們在動手、動腦過程中，自然而然的理解。這樣的教學(xué)將作用于學(xué)生思維、動手能力、觀察總結(jié)能力以及自學(xué)能力的提升，效果是極強(qiáng)的。

以《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)為例，代替滔滔不絕的講解，教師可以讓學(xué)生在自主操作中理解、感受。將一張紙、一根繩子交給他們，讓他們平均的分成3份，5份。在操作過程中，學(xué)生會出現(xiàn)錯(cuò)誤、遇到問題，但這都是他們的收獲，也是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。在最后，教師出示幾份物品中的任意一份，也就是整個(gè)物品的1/3或1/5，而無論物品被分成了幾份，它原本的數(shù)量有多少，都可以被作為“單位1”。學(xué)生在這樣的直觀操作和演示下，認(rèn)識了“單位1”的抽象概念，也獲得了思維的鍛煉，獲得了成功的體驗(yàn)和收獲的喜悅感。從抽象概念和數(shù)字、公式中脫離出來，真正產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的興趣。

三、關(guān)注、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課堂上，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是知識的構(gòu)建者，參與者，他們才是真正的“主角”。在新課程改革提出了“學(xué)生主體”的理念后，傳統(tǒng)的師生課堂地位進(jìn)行了徹底的調(diào)整，教師開展教學(xué)的方法也需要相應(yīng)的做出改變。如今，教師應(yīng)以輔助和引導(dǎo)為主，盡量不剝奪學(xué)生們動手動腦的機(jī)會，更多的體現(xiàn)他們在課堂上的主觀能動性。

我在教學(xué)《毫米的認(rèn)識》一節(jié)時(shí)，就大膽要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)來完成本課任務(wù)，沒有進(jìn)行過多的講解。學(xué)生們利用15到20分鐘的時(shí)間閱讀了教材，隨后是各自學(xué)習(xí)成果的展示。在發(fā)言過程中，他們知道了1厘米等于10毫米，格尺上厘米中間的每個(gè)小格子代表1毫米。在此基礎(chǔ)上，我通過提問對他們進(jìn)行了深入的引導(dǎo)：“怎樣可以驗(yàn)證1厘米=10毫米？”，學(xué)生們在問題下再次陷入了思索。整堂課，學(xué)生始終處于一種積極求知的狀態(tài)，沒有像往常以往的散漫，“離教”，都積極參與。最后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于本課知識點(diǎn)的記憶相對于其它部分的知識內(nèi)容來說更為深刻，這正是由于他們通過自主學(xué)習(xí)獲得了深刻體驗(yàn)所導(dǎo)致的?？梢?，將課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會及主動權(quán)交給學(xué)生，同樣是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

結(jié)語

本文分別從三個(gè)角度總結(jié)了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略，但這并不是全部，也并非機(jī)械的套用就能取得成效。一線的數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)自我對新課改的理念，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，因地制宜的整合出更具特色的教學(xué)模式，只有教師合力，數(shù)學(xué)教育工作才能繼續(xù)向前發(fā)展，最終達(dá)成課程改革的目標(biāo)。

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