梁華云

摘? 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術(shù)水平的提高，國家開始重視教育的發(fā)展。近些年來，隨著新課改的實行，能夠有效的推行我國的素質(zhì)教育，而自主、合作以及探究的學習方式就是新課改的基本理念。在小學的英語寫作教學中，注重進行合作學習，既能提高教學的質(zhì)量，又能提升學生們的綜合素質(zhì)，使教學能夠取得好的成果。本篇文章主要圍繞小學英語寫作中進行合作學習進行探討。

關(guān)鍵詞：小學英語寫作? 合作學習? 探討

自從合作學習的方式出現(xiàn)以來，就受到小學英語課堂的歡迎，并且在極短的時間內(nèi)就受到熱烈的追捧，這種方式充分調(diào)動了學生學習的興趣，能夠促使學生進行自主學習，開始從學習中獲得學習的樂趣。通過合作學習的方式進行小學英語的寫作學習，需要合作學習的人員都能夠充分的思考，共同為合作學習出謀劃策，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進合作學習的目標能夠順利的完成，能夠提升學生的思維能力和合作學習的能力。所以，合作學習的方式在小學英語教學中的應用有其合理性，值得被嘗試與推廣。

一、合作學習的特點

合作學習就是在課堂上以小組的形式進行學習，相較與傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，這種方式更加符合當今學生們學習的特點，這種方式是以學生作為教學的主體，通過不同的方式，采取不同的教學措施都是為了培養(yǎng)學生的各項學習能力，讓學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，進行改正，及時找到解決問題的方法并與合作的人員進行分享，有利于學生思想上的碰撞，最終會找到最合適的解決方法。

（一）改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式，實現(xiàn)學生自主教學

在小學英語寫作教學時，根據(jù)具體的教學安排，教師可以安排學生進行合作學習，首先就要進行分組，進行分組時一定要注意結(jié)合學生學習的特點進行分組。在合作學習中，要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，要實行以學生為主體的教學模式，學生面對問題時不應該直接向教師請教，應該充分利用合作學習的優(yōu)勢，將問題及時提出來，讓合作的成員共同來解決問題，還要進行獨立思考。共同合作學習中的每位成員都將會是主角，尤其是在思考問題的時候，一定要調(diào)動成員的積極性，使每一位成員都能發(fā)揮出自己的能力，盡快的解決存在的問題。

（二）活躍課堂的氣氛，實現(xiàn)互助式學習

傳統(tǒng)的小學英語課堂上都是嚴肅的，上課的環(huán)境讓人感受到壓抑感，合作學習不僅能夠改變刻板的課堂，還能夠使課堂的氛圍變得活躍起來，為學生們創(chuàng)造了一個良好自由的學習環(huán)境，在這種環(huán)境下，學生能夠自由的表達自己的想法，盡情的揮灑自己的思維而不會受到教師的限制。這種方式能夠促進師生之間的交流，建立和諧平等的師生關(guān)系。從另一方面來說，合作學習也是一種互助學習，小組中的每位成員都會有各自擅長的方面，比如，一些學生善于解決幾何問題，一些學生善于解決代數(shù)問題，還有的善于發(fā)現(xiàn)問題的所在，大家能夠取長補短，在發(fā)揮自己長處的同時也能彌補自身的不足。

二、合作學習在小學英語寫作教學中的應用

（一）從教師的角度來說

1.給學生布置合理的寫作任務

教師組織學生進行小組寫作之前要根據(jù)他們的現(xiàn)有水平布置任務，因為進行太容易的任務時課堂局面不好控制，制定難的任務又可能會打擊學生的寫作積極性。教師應該在開學之初制定一個詳細計劃，在其中列出本學期寫作的主題，寫作的主題最好要由易到難有一定的梯度，經(jīng)過一學期的寫作之后也會增加學生的寫作成就感。

2.按照學生的能力進行合理的分組

在進行小組劃分上，教師要根據(jù)不同學生的特點進行合理的分組，確保劃分小組后每個同學都能參與其中。小組中成員的職務在每次寫作任務之后都要進行調(diào)整，讓學生在組內(nèi)盡量多表達自己的觀點和意見。其次教師也可以按照小組安排座位，讓組間的小組成員在英語課堂上更加方便的溝通交流，暢所欲言。學生每個人都有展示自己的機會，每個人都有機會作為組長帶領(lǐng)大家完成任務。

3.采用開放式的評價體系

教師要對每個小組的情況進行分析，并及時給予適當?shù)脑u價。在進行合作學習的時候，教師要對每個小組的情況進行指導和監(jiān)控，讓小組之間都進行有效的討論。教師可以采取多樣的評價方式，如教師評價，學生自評，小組的同伴互評。這些評價方式可以幫助學生自我反思和調(diào)控自己的學習過程，學會分析自己的成績和不足。學生通過激勵自己從而增強自信心，這對學生的終身教育也是至關(guān)重要的。

（二）合作式寫作

1.規(guī)定題目的合作式寫作

教師把作文題目及相關(guān)的信息材料發(fā)到每個學生手中，在學生明白了他們的分工和任務后，學生以小組的形式展開討論，各抒己見，合作完成。教師可以根據(jù)每個單元的主題，確定寫作題目。讓學生結(jié)合自己的感悟和生活經(jīng)驗，運用所學過的短語及句型共同討論，然后寫出作文。

2.不規(guī)定題目的合作式寫作

在不規(guī)定題目的合作式寫作中，教師可以給出一個話題，然后由小組討論確定作文的主題和內(nèi)容。人教版每個單元都有一個主題，教師可以根據(jù)這個主題給學生提供相關(guān)的話題，例如八年級下第一單元題目是Whats the matter？這一單元教師可以給學生提供一個話題：你的同學小明生病住院了，請你給出幾點好的建議和祝愿。然后讓他們就討論的主題進行合作式寫作，不僅每名同學都能參與其中而且通過互相交換意見還可以增進同學之間的相互了解，增進友誼。

（三）合作式批改作文

小組完成寫作后就需要批改作文，批改的方式可以有多種，先自己修改然后進行組內(nèi)互評，選出優(yōu)秀文章后各小組互評，同時教師也要給出指導意見。教師要把好的作文向全班展示，讓各個小組總結(jié)出好的語句，從中取長補短。這種合作式的評析作文，一方面可以使學生從其他同學的作文中得到啟發(fā)，找到自己的不足之處。另一方面又可以了解他人對自己文章的看法讓學生進行自我反思進而改進自己的寫作方式。

結(jié)語

綜上所述，在小學英語課上開展寫作教學的時候，采用合作學習的方式進行學習，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點，取長補短，能夠幫助學生們敞開心扉，大膽說出自己的想法，還能夠減少學生緊張心理和學習上的壓力，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生的英語寫作能力。

參考文獻

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