李文秀

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的主要教學(xué)方式，隨著學(xué)生知識的不斷增長，閱讀教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行改變，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要。小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，運(yùn)用多媒體使學(xué)生理解閱讀文章的情感，培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀能力，使高段閱讀教學(xué)有效的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 高段? 閱讀教學(xué)

新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)也在不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，作為小學(xué)語文的主要教學(xué)方式，閱讀教學(xué)也要根據(jù)不同的情況作出相應(yīng)的改變，小學(xué)生隨著知識的不斷增加，高段閱讀的教學(xué)目標(biāo)要求也越來越高，要求學(xué)生在閱讀中體會文章中的情感，深刻理解文章的中心思想，解讀文中的寫作技巧表達(dá)方式，這就需要小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。

一、目前小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生越來越成熟，知識也越來越多，有了自我的主觀意識，所以在閱讀當(dāng)中就有所偏好，對于喜歡的閱讀文章，比如故事類、散文類的閱讀就比較感興趣，但是不得其法，很難理解文章的中心思想和情感的表達(dá);對于不感興趣的文章，比如文言文、古詩詞，學(xué)生就多是去背誦完成教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，而不去理解文章的精髓，這樣就使語文高段的閱讀教學(xué)沒有得到有效的開展，不利于學(xué)生文字解讀能力和寫作水平的提高。在高段閱讀教學(xué)中，有些教師只重視了讀，卻沒有傳授學(xué)生閱讀的方法，致使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)不能有一定的了解，所以在閱讀理解的問題解答上就比較欠缺。小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀都是客觀存在的問題，通過合理運(yùn)用教學(xué)方法，提高閱讀認(rèn)識，可以改變現(xiàn)狀，使高段閱讀教學(xué)能夠有效的提升。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的有效策略

（一）體現(xiàn)新時(shí)期教學(xué)理念

新時(shí)期的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于高段語文閱讀教學(xué)來說，教師要設(shè)置更好的教學(xué)過程，凸顯學(xué)生的主體作用，適合高段學(xué)生的思維方式，使閱讀教學(xué)高效的開展。比如進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生提供更多的解讀思路，進(jìn)行情景構(gòu)想，讓學(xué)生更好體悟文章的情感，教師無論應(yīng)用哪種方法，主要的宗旨就是要調(diào)動起學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀中主動的去思考，從而養(yǎng)成閱讀理解的能力。例如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生尋找文中都對哪些事物做了表達(dá)，運(yùn)用的什么寫作手法進(jìn)行的表達(dá)，在學(xué)生針對問題進(jìn)行互動交流的過程其實(shí)就是學(xué)生解讀文章的過程，而且每個(gè)學(xué)生都有自己的主觀意識，在交流中就提供了多角度解題的思路，在以后遇見問題的時(shí)候就有了更多的借鑒，拓展了學(xué)生在閱讀理解過程中的思路。教師還可以讓學(xué)生構(gòu)想自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子，與文章總有哪些共同和不同之處，這樣的情景構(gòu)建，可以讓學(xué)生理解文中春節(jié)的熱鬧、喜慶，體會到傳統(tǒng)年文化的魅力。小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)需要帶動學(xué)生，讓學(xué)生更好的去解讀文章，提升閱讀教學(xué)的效率。

（二）運(yùn)用多媒體引起學(xué)生情感共鳴

在高段語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能夠讓學(xué)生高效的理解文章的情感，體會文章的中心思想。多媒體的應(yīng)用為學(xué)生提供了生活形象的視頻圖像，使學(xué)生直觀的觀察到了文章的內(nèi)容，主動的參與到閱讀文章的內(nèi)容當(dāng)中，從而在閱讀時(shí)就能夠深刻體會情感，提升了學(xué)生閱讀的效果。例如學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時(shí)，教師可以把“人”字形鐵路的圖片和開鑿隧道的方法圖解展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在圖片中了解詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的興趣，然后對文章中詹天佑言行和心理活動的語句進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)示，這樣學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀理解時(shí)就能夠體會到詹天佑熱愛祖國、為祖國做貢獻(xiàn)的思想感情，提升了閱讀教學(xué)的效率。教師在多媒體的應(yīng)用上，可以根據(jù)教材內(nèi)容制作與學(xué)生生活聯(lián)系的課件，引起學(xué)生的情感共鳴，可以幫助學(xué)生有效的解讀文章，并養(yǎng)成解讀文章的能力。例如進(jìn)行《只有一個(gè)地球》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)校周邊受到污染后的景色讓學(xué)生進(jìn)行觀看，加深學(xué)生的體悟，使學(xué)生可以感同身受，體會到保護(hù)環(huán)境的中心思想。

（三）提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有重要作用，所以教師需要在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要從四點(diǎn)出發(fā)，一是教師要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選取各種閱讀材料進(jìn)行廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，豐富學(xué)生的知識量;二是教師在課文教學(xué)時(shí)要傳授學(xué)生閱讀技巧，比如分層次閱讀、重點(diǎn)精讀等方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸提高閱讀能力;三是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師要鼓勵學(xué)生每日進(jìn)行讀書，對文章的經(jīng)典語句進(jìn)行記錄，寫讀書筆記的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸的提高人文素養(yǎng)，并且養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣;四是提高學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)，了解世事變化，有利于學(xué)生解讀文章中心思想。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)需要凸顯學(xué)生的作用，讓學(xué)生在閱讀中體會到作者要表達(dá)的情感，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠有效的解讀文章，并且快速的抓住文章的中心思想，從而提升小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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