胡仙燕

摘? 要：合作學習被認為是當今最受歡迎的教育理論，他尤其符合小學低段學生的“天性”;能打破學生的思維定勢，加強創(chuàng)新;能培養(yǎng)學生自主學習，提高教學效益;有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)探究能力。要更好地進行合作學習就需要科學地組建合作小組;合作學習的形式和內容要多樣性、確定性和適時;教師要積極參與學生的學習活動，作出指導;還要對合作小組和個人進行合理的評價。

關鍵詞：合作? 學習? 語文

新課程課堂模式中的合作學習是一種言有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。我為此也作了一定的實踐，體會到合作學習無疑是實現(xiàn)教學交往的最佳模式之一。

一、合作學習能打破學生的思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維

低段學生年齡小，思維活躍，想像力極為豐富。我在教學中盡量多鼓勵學生大膽說話，暢所欲言。如《荷花》這篇課文中寫道：“白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美?！弊x到這兒我問：“那么美的白荷花到底會有哪些姿勢呢？”經(jīng)過幾分鐘的小組討論，學生們的回答是：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤下”“瞧，這朵伸著脖子，仰著頭，跟太陽公公聊天呢！”“那朵彎著腰正和小魚說悄悄話呢！”“噓，小聲點，它正躺在大圓盤上睡午覺呢，別吵醒它！”……真沒有想到學生會有如此的奇思妙想，讓我嘗到了甜頭。

二、合作學習能培養(yǎng)學生自主學習，提高學習效益

在傳統(tǒng)的教學中多數(shù)學生依賴老師，很少自覺地去預習課文。而在合作學習中，不預習就不能交流，不思考就不能質疑，也就既不能出題去考別人，也不能為別人解決問題。因此，合作不僅激發(fā)了學生的學習愿望，啟開學生學習積極性的不竭源泉，還加快了學習速度。一是因為課前有了預習，初步熟悉了課文，容易提高聽課質量;二是，在學課文時，學生提問從實際出發(fā)，把不懂的提出來，關鍵問題一解決，其他問題就能迎刃而解，自然提高了教學效益。

三、合作學習有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)探究能力

合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。學生們可以在開放、包容的學習氛圍中互相激勵、互相促進，激發(fā)學習興趣，促進學生之間的共同進步。那么如何才能使學生進行有效的、高質量的進行合作學習呢，我認為要注意以下幾個問題：

（一）科學地組建合作小組

教師應根據(jù)班內的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程沖做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中自由展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提高，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。我將本班分成12個學習小組。每小組四人，有組長一人，負責小組討論、學習，中心發(fā)言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。以充分調動每個學生的積極性。由此，小組成員可以互相促進，互相學習，以好帶差，取長補短。此外，在合作中，有時小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如“激勵者、檢查者、記分者、報告者、操作者等等，而且小組角色應當互相輪換，增進學生互動的有效性。

（二）合作學習的形式和內容要注意多樣性、確定性并要適時

靈活多樣的合作學習形式必須有與此相適應的內容進行有機結合，才能發(fā)揮它的最佳效能。我認為在確定合作學習的內容時要注意：一是目標的確定性和適當性。因為合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的合作學習都是圍繞著達成特定的共同目標而進行，所以合作學習的目標要適當，最好是師生共同制定。二是內容的適量和適當性。合作學習的內容在整個合作學習體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點和歸屬點。因此，確定合作學習的內容要相當謹慎，過多過難、太少太易都會使合作學習流于形式，只有把內容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、學困生聽得懂、中等生有事做。最好的做法就是教師根據(jù)教學安排先讓學生預習自學，寫出自學材料，讓教師心中有數(shù)，教師再根據(jù)具體情況制定合作學習的內容。

（三）教師要參與學生的學習活動并作出指導

陶行知先生曾教誨我們，要培養(yǎng)學生自學能力，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡。

我知道的教給學生”。教學過程應以學生個體學習為主，鼓勵學生獨立學習。但由于低段學生內化水平的限制，他們的自主學習是群體外向式的，需要教師的指導和群體的交流。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！教師要充當“管理者、咨詢人、顧問”和活動的參與者等角色。要對不清楚合作任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點綴;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。

（四）合理的評價

合作學習強調的是集體的成就，每個學生對集體的成就都負有重要責任。因此不可以簡單的認為個人的成就就是集體成績的簡單平均，并以次作為獎勵的依據(jù)。在實踐中，這種只看集體成績不考慮個人成績的做法是很危險的，很容易造成“搭便車”現(xiàn)象，也就是有可能一個合作小組中，有些成員作出的貢獻少，但是確能享受同樣的獎勵待遇。這樣豈不是過去大鍋飯在當代教育的翻版嗎？在合作學習的過程中，不同學習者自身條件不同，貢獻不同，因此得到的評價自然不應該相同。一般來說，小組成績不能等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。可以設立“最佳合作小組獎”作為對合作任務完成出色的小組進行獎勵，這項榮譽為該合作小組的全體組員享有，對于個人，可以設立“最佳表現(xiàn)獎”、“優(yōu)秀個人”等獎項作為對個體的獎勵。

結語

合作學習是一種新的學習方式，使用的時間不長，在教學過程中會出現(xiàn)許多的問題，但是做為一名新課程改革的實踐者，我愿意用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，讓自己“運籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得合作的勝利！

參考文獻

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