池華琴

潘新和教授把“言語(yǔ)生命”作為語(yǔ)文教育的核心概念，他認(rèn)為，在語(yǔ)文教育中，“以人為本”的“本”，就是言語(yǔ)生命。除此之外，沒(méi)有第二個(gè)“本”。語(yǔ)文教學(xué)是言語(yǔ)生命的交響、共振，是言語(yǔ)情懷、言語(yǔ)智慧的激情歡歌。那么，作為一名語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)如何利用文本，立足課堂，著眼于學(xué)生的言語(yǔ)需要來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言敏感力呢？在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下幾個(gè)方面加以嘗試。

一、仔細(xì)推敲課文題目

我們知道，課文題目的語(yǔ)言不僅精妙，而且有很強(qiáng)的張力，教師可以巧借課文題目，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)推敲，感受精妙語(yǔ)言背后豐富的內(nèi)涵。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，筆者就借助題目，設(shè)計(jì)了三個(gè)回合。第一回合：板書(shū)——精彩極了和糟糕透了。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，筆者寫(xiě)錯(cuò)課題了，丟了兩個(gè)雙引號(hào)。筆者趁機(jī)說(shuō)：“奇怪了，我很少見(jiàn)文章題目有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這里怎么有兩個(gè)雙引號(hào)，啥意思？”第二回合：讓學(xué)生在反復(fù)自讀課題中發(fā)現(xiàn)——“精彩”的反義詞是“糟糕”，“極”的近義詞是“透”。第三回合：?jiǎn)l(fā)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑——這樣兩個(gè)極端的斷言，怎么就放一起了？“我”聽(tīng)了這兩種極端的斷言，會(huì)是什么感受？結(jié)果怎樣？……可以說(shuō)，完成了這三個(gè)回合后，學(xué)生基本能通過(guò)這個(gè)課文題目，愉快地開(kāi)啟整篇課文的學(xué)習(xí)之旅。

二、善于感知全文

學(xué)生閱讀文章的感受主要涉及這幾個(gè)方面：文章的主要內(nèi)容、作者要表達(dá)的情感或說(shuō)明的道理、文章所采用的表達(dá)方法，以及文章所表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格。這些閱讀感受多是以學(xué)生自讀為主的方式實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生閱讀文章后的感受不可能人人相同，因?yàn)榇嬖陂喿x個(gè)體（學(xué)生）年齡的差異、閱讀水平的差異。鑒于此，教師可以根據(jù)每一學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言感受的廣度及靈敏度。如教學(xué)寫(xiě)景的文章，感知全文后，基本要理清：寫(xiě)的是什么景？從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？這景給你留下怎樣的印象？如果是寫(xiě)事的文章，感知全文時(shí)，要捕捉到事情的六要素。如果是寫(xiě)人的文章，最起碼要知道：文中的主人公是誰(shuí)？他（她）或他們?cè)谑裁磿r(shí)間什么地點(diǎn)做了什么事？這樣有方向性的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)捕捉言語(yǔ)傳遞的信息，整合收獲的言語(yǔ)信息，概括地表達(dá)出自己對(duì)所閱讀文章的言語(yǔ)印象。

三、聚焦感悟精彩處

文章中的精彩句，要引導(dǎo)學(xué)生靜下來(lái)、沉下去，重敲輕磨、細(xì)品慢嚼，品出言語(yǔ)對(duì)象的特點(diǎn)，品出言語(yǔ)背后作者的情感，品出作者所用的表達(dá)方法。

1. 放慢腳步讀一讀。如：“和田地處大漠邊緣，那惡劣的自然環(huán)境并沒(méi)有扼殺維吾爾人愛(ài)美的天性。他們天生愛(ài)花。花兒不僅盛開(kāi)在南疆的沙土里，還盛開(kāi)在維吾爾人的門(mén)框邊、房梁頂、墻壁的掛毯上?！保ㄟx自人教版六年級(jí)下冊(cè)《和田的維吾爾人》）這是典型的虛實(shí)相結(jié)合的描寫(xiě)，在小學(xué)課文中不多見(jiàn)。課堂上，筆者讓學(xué)生“放慢腳步”，反復(fù)讀一讀。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這是個(gè)“病句”，因?yàn)榛▋翰荒苁㈤_(kāi)在門(mén)框邊、房梁頂、墻壁的掛毯上，應(yīng)該是維吾爾人把花兒（雕）在門(mén)框邊，（畫(huà)）在房梁頂，（繡）在掛毯上?！耙徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，學(xué)生接著開(kāi)始探究：作者為什么統(tǒng)一用一個(gè)“盛開(kāi)”呢？前一個(gè)“盛開(kāi)”與后一個(gè)“盛開(kāi)”有什么不同呢？有探究就有收獲。學(xué)生在反復(fù)的咬文嚼字中，讀懂了和田維吾爾人的豁達(dá)樂(lè)觀，讀懂了作者的情感，讀懂虛實(shí)結(jié)合的描寫(xiě)方法。學(xué)生透過(guò)文字，理解了文字所承載的豐富內(nèi)涵。語(yǔ)言敏感力就是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。

2. 靜下心來(lái)比一比。如：“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！保ㄟx自人教版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》）在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者意識(shí)到這是雙重否定句，于是就這樣處理：（1）先板書(shū)“沒(méi)有? ? ?不”，然后在“沒(méi)有? ? ?不”下面分別寫(xiě)上“否定”。筆者說(shuō)：“否定再否定，這不是雙重否定嗎？那作者要表達(dá)什么意思？是左右十幾家全都浸在桂花香里，還是左右十幾家沒(méi)有浸在桂花香里？”學(xué)生很激動(dòng)：“浸、浸，全都浸在?！保?）看學(xué)生來(lái)了興致，筆者繼續(xù)問(wèn)：“那直接寫(xiě)‘左右十幾家全都浸在桂花香里不就得了？”（3）看著學(xué)生一臉的茫然，筆者鼓勵(lì)學(xué)生比較著讀一讀，看一看有沒(méi)有不同。這一比，就比出了——作者是在強(qiáng)調(diào)桂花香，是在強(qiáng)調(diào)自己對(duì)桂花香的難忘，也是強(qiáng)調(diào)自己對(duì)家鄉(xiāng)桂花香的難以忘卻。這一比，語(yǔ)言的孰輕孰重就比出來(lái)了。

3. 放飛想象想一想。如：“拉駱駝的說(shuō)，他們從門(mén)頭溝來(lái)，他們和駱駝，是一步一步走來(lái)的?！保ㄟx自人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》）學(xué)生在品讀這句話時(shí)，第一眼抓住的關(guān)鍵詞幾乎都是“一步一步”。課堂上，筆者讓學(xué)生再仔細(xì)琢磨。琢磨后，有學(xué)生提出問(wèn)題：“門(mén)頭溝在哪里？”筆者給出信息：“門(mén)頭溝位于北京西部山區(qū)。”學(xué)生收獲這信息以后，開(kāi)始想象駱駝一路翻山越嶺、風(fēng)塵仆仆，迅速腦補(bǔ)出駱駝行路之艱難。學(xué)生再聯(lián)系“一步一步”讀的時(shí)候，對(duì)駱駝的敬佩、同情、憐愛(ài)之情油然而生。這一想，言語(yǔ)所富有的生命情懷瞬間被激醒。

4. 聯(lián)系實(shí)際談一談。人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》作者從桃花心木的培植中，悟出了育人的道理。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解作者感悟到的做人道理也許并不難，但如果只用道理詮釋道理，那終歸是紙上談兵，要深入理解，必須聯(lián)系實(shí)際，打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)部存儲(chǔ)。于是，筆者說(shuō)：“我們已抓住關(guān)鍵詞理解了這兩句話的意思。想要深刻理解這兩句話的意思，我們還有一個(gè)好方法——聯(lián)系實(shí)際?，F(xiàn)在再讀這兩句話，你會(huì)想到哪些人？”學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的課文，想到了命運(yùn)多舛，但始終堅(jiān)持用音樂(lè)造福人類(lèi)的貝多芬;想到了棄醫(yī)從文的魯迅。筆者還利用視頻與學(xué)生分享了舞蹈演員劉巖的事跡……一個(gè)個(gè)鮮活人物的再現(xiàn)，把抽象的言語(yǔ)化作了一個(gè)個(gè)具體的人物形象，言語(yǔ)的生命力牢牢地扣住了學(xué)生的心弦。

在精彩處，引領(lǐng)學(xué)生放慢腳步讀一讀、比一比、想一想、談一談，其實(shí)都是在創(chuàng)造平臺(tái)，用作者、教師的言語(yǔ)喚醒學(xué)生的言語(yǔ)儲(chǔ)備，讓學(xué)生感受言語(yǔ)的聲音、色彩、溫度與情感，從而習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)技巧，提高語(yǔ)言的敏感力。

四、關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)

好的文章，它的篇章結(jié)構(gòu)都反映著作者的匠心獨(dú)運(yùn)，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文，篇章結(jié)構(gòu)尤為嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)時(shí)，筆者就借助板書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文章篇章結(jié)構(gòu)的藝術(shù)美。

通過(guò)圖示，學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)一目了然，從局部到整體，再?gòu)恼w到局部，言語(yǔ)生命的結(jié)構(gòu)藝術(shù)美一覽無(wú)余。

只有在常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持進(jìn)行語(yǔ)言敏感力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本閱讀策略，學(xué)生才能在語(yǔ)言實(shí)踐中觸類(lèi)旁通，創(chuàng)新運(yùn)用，給言語(yǔ)生命以生機(jī)與活力。

（作者單位：福建省福州市晉安第五中心小學(xué)）