白璐

1. 前言

步入二十一世紀以來，國際的發(fā)展與國內(nèi)的發(fā)展已經(jīng)緊密聯(lián)系在一起，而英語作為國際通用語言，對于個體而言，具有良好的英語能力，有利于提高自身的競爭力，而對于社會而言，擁有更多的英語專業(yè)人才，有利于在國際的交流與合作中占據(jù)更加有利的位置，而英語能力的培養(yǎng)，最為有效的途徑就是教學(xué)活動的合理開展。初中階段的英語教學(xué)是促使學(xué)生在已經(jīng)具備小學(xué)英語知識的基礎(chǔ)上予以更深化發(fā)展，為了提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，教師結(jié)合實際的發(fā)展情況，采取相對應(yīng)的措施在初中英語中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅符合新課改革提出的要求，而且也有利于促進整體的進步與發(fā)展。本文從初中英語教學(xué)作為切入點，探討小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

2. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

小組合作學(xué)習(xí)合理應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，對于提高初中英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語能力等方面是發(fā)揮著積極的促進作用，那么，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些方面的措施來合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)呢？本文就圍繞于此而提出以下幾個方面的論點，希望可以為實際的初中英語教學(xué)活動提供一些參考意見，從而促進整體的進步與發(fā)展。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，避免合作學(xué)習(xí)機械化

語言來源于生活，也用于生活，無論是哪種形式的語言都體現(xiàn)著一定的情境，與此同時，情境不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造生動、鮮活的語言場景，而且也能夠集中學(xué)生的注意力，讓置身于情境之中的學(xué)生明確語言的意義，因此，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，所能采取的第一個措施就是創(chuàng)設(shè)情境，避免合作學(xué)習(xí)機械化。要想創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，教師可以采取以下幾個方面的措施：第一，隨著信息技術(shù)的進步，教育信息化得到一定的發(fā)展，因此，教師可以在教學(xué)活動中充分利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲、形象、生動的教學(xué)情境;第二，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)英語知識，并且將學(xué)習(xí)的英語知識用于生活;第三，教師根據(jù)實際的發(fā)展情況運用游戲、故事等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在集中學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而有效開展初中英語教學(xué)活動。

例如，七年級下冊Can you play the guitar？在教學(xué)過程中，教師巧設(shè)情境開展小組合作學(xué)習(xí)，在課堂的開始階段，先通過頭腦風暴的游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞，比如說“play the chess/What do you do/speak English”等，開展小組合作交流，比一比哪一個小組回答的又快又好，以游戲的形式作為開端，讓小組成員通力合作，并且積極的思考，既集中了學(xué)生的課堂注意力，又為課程的良好開展而奠定基礎(chǔ)。

2.2明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)盡管給予學(xué)生在課堂上一定程度的自主權(quán)，但是由于初中階段的學(xué)生在自主性方面還不強，如果在小組合作學(xué)習(xí)活動開展中，缺乏教師指導(dǎo)和引導(dǎo)的話，在很大程度上會影響小組合作學(xué)習(xí)的開展效果，因此，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，所能采取的第二個措施就是明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)，以此來避免合作學(xué)習(xí)的盲目性。這一方面措施的落實，首先，教師需要提前根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重難點等為小組合作學(xué)習(xí)活動的開展而設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后在小組合作學(xué)習(xí)活動開展中讓學(xué)生明確自己所承擔的任務(wù)，保證每個成員都有事可做;其次，在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師不僅要參與到學(xué)生的小組合作討論中，若發(fā)現(xiàn)討論方向不對及時予以糾正，而且在小組合作學(xué)習(xí)之后，抽取一定比例的學(xué)生來檢驗學(xué)生的小組合作討論效果，通過這一形式的采取，充分發(fā)揮監(jiān)督、引導(dǎo)等方面的作用。

例如，七年級上冊What is this in English？這一節(jié)課程在教學(xué)中，教師在其中運用小組合作學(xué)習(xí)的話，需要在開展小組合作學(xué)習(xí)活動中給每個小組明確各自的任務(wù)，比如說分別給每個小組不同的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片，以及圍繞“What is this in English？ I think it is/Can you spell it”等句型，其中可以根據(jù)自己的實際情況加入一些其他的對話，比如說“Good morning/How are you/How are you OK”等，使之成為一個完整的對話，通過小組的分工合作，促使學(xué)生更深入地理解這一節(jié)課程的知識點，以此來有效提高這一堂課程的教學(xué)質(zhì)量。

3. 結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，將其合理應(yīng)用的話，無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，都具有積極的促進作用，為此，本文從小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用入手進行上述論點探討，希望可以為實際教學(xué)活動提供一些幫助。

參考文獻

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（作者單位：山東平原縣第五中學(xué)）