田潔

摘要：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為一門實踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本醫(yī)學(xué)人才。我國的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成了具有現(xiàn)代化教學(xué)手段的專業(yè)教學(xué)模式。不過在新的時代發(fā)展下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容依然有很大的不足，亟待改進(jìn)。本文分析了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中存在的一些問題，并且提出了一些具體的解決對策，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué) 課程教學(xué) 對策

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0191-02

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，人類疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練.具有對人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制作出分類鑒別的能力。我國的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相比于其他學(xué)科，學(xué)時要更長一些，基礎(chǔ)和專業(yè)課程也較多。在臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)中，經(jīng)過多年的發(fā)展和實踐，已經(jīng)形成了具有一定成效的教學(xué)體系。其教學(xué)成果也為我國培養(yǎng)了大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，服務(wù)于我們的社會生活。進(jìn)入社會主義新時期，我國的醫(yī)療工作在新的社會環(huán)境下也暴露出許多新的問題，這些問題的根源還是在于醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的一些不足和弊端。而且，目前醫(yī)療行業(yè)對于人才的認(rèn)知變得更加的全面，過去傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的社會人才需求。因此，高職院校應(yīng)該本著培養(yǎng)具有時代特色的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才為準(zhǔn)則，不斷改善自身的課程建設(shè)和教學(xué)方式，更好地為社會輸送先進(jìn)的醫(yī)學(xué)人才。

一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

（1）教師教學(xué)問題。從目前的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)上來看，教師在教學(xué)過程中還是主要采用灌輸式教學(xué)方法。這種課程教學(xué)方法能夠很有效地使學(xué)生完成對課本的學(xué)習(xí)和掌握，從學(xué)習(xí)效率上來看是十分有幫助的。而對于教師來說，這種灌輸式的教學(xué)方法比較符合傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，雖然對于教師來說教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，但是取得的課堂效果比較好，教師也有很強(qiáng)的成就感。然而隨著時代的發(fā)展，新學(xué)齡段學(xué)生的個性也逐漸增強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足最基本的課堂要求。目前來說，當(dāng)下的醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分都是“九〇后”，甚至是“〇〇后”。這些學(xué)生成長在改革開放的新時期中，其成長和學(xué)習(xí)的環(huán)境與過去的學(xué)生大不相同，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的改變。一些地方的中學(xué)教學(xué)都已經(jīng)擯棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而若是高職院校還繼續(xù)采用這種方式，則完全不利于新時代醫(yī)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)問題。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個理論和實踐都比較強(qiáng)的專業(yè)，對于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都有比較高的要求。目前在高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，除了教師的教學(xué)模式的弊端外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不容忽視的。首先，當(dāng)下學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)生活中，沒有一個正確的認(rèn)識。大部分學(xué)生在經(jīng)過高中嚴(yán)格的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后進(jìn)入大學(xué)，就完全失去了學(xué)習(xí)的動力，沉浸在其他的業(yè)余活動中。即使是在臨床醫(yī)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中也沒有學(xué)習(xí)的興趣，只是在臨終考試時抱佛腳。其次，還有一部分學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中，對于理論和實踐沒有一個正確的認(rèn)識。有些學(xué)生過分追求理論知識，將大量的時間用在課本和教材上，導(dǎo)致實踐能力十分欠缺。有些學(xué)生則完全忽視了理論學(xué)習(xí)，而只是將醫(yī)學(xué)臨床實踐作為自身學(xué)習(xí)的重點。對于一名醫(yī)學(xué)生而言，更好地認(rèn)清理論和實踐的學(xué)習(xí)類別是十分重要的，不僅能夠有效地幫助學(xué)生提升學(xué)生成績，同時也能為學(xué)生走上日后的工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)評價體系問題。教學(xué)評價體系是一個學(xué)校對教學(xué)水平和教學(xué)任務(wù)的很重要的解讀。教學(xué)評價體系不管對教師還是學(xué)生，都有很大的影響。一方面，教學(xué)評價體系是教師教學(xué)成果的重要體現(xiàn)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的體現(xiàn)。我國的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)評價體系一直以來都存在很嚴(yán)重的弊端，業(yè)內(nèi)人士也有很深刻的認(rèn)識。但是現(xiàn)階段，依然沒有一個更加優(yōu)勢、同時也能夠得到醫(yī)學(xué)界和學(xué)術(shù)界統(tǒng)一認(rèn)可的教學(xué)評價體系。目前來說，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)評價體系依然以學(xué)生的理論水平考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)，這樣的話就對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做了一個指引。學(xué)生為了能夠通過考試，會花費大量的時間用在理論知識的學(xué)習(xí)上。這樣則完全不利于學(xué)生在接下來的工作和學(xué)習(xí)，同時也無法滿足全面知識層次的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才需求。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革思路

（1）改善教學(xué)方法，提升教師水平。在目前的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師仍然是占主體地位。而且在我國傳統(tǒng)中醫(yī)的延續(xù)，也是通過師徒模式來傳遞的。在新時代的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師作為課程教學(xué)的主體，同時也是教學(xué)模式改革的主要力量，對于教學(xué)效果的優(yōu)化具有很大的作用。教師在一方面要考慮到醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要問題，同時也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力來進(jìn)行整合和改善，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如，教師可以根據(jù)目前學(xué)生的年齡層次和不同方式，采用不同的教學(xué)方法。利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)來采取“慕課”“微課”等不同的教學(xué)形式，不僅能夠極大地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，同時也能夠相對減輕教師的課堂教學(xué)壓力，能夠有更多的精力用在教學(xué)管理上。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)復(fù)雜的理論知識，同時還要進(jìn)行實踐的學(xué)習(xí)。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論課程不僅數(shù)量多，在學(xué)習(xí)的難度上來說也比較困難。此時，作為專業(yè)課的教師，在學(xué)生剛剛接觸臨床醫(yī)學(xué)課程時，就應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容不只是專業(yè)理論知識，同時也要有整個專業(yè)學(xué)習(xí)中的醫(yī)學(xué)理論體系。對于剛剛進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生來說，及時建立一個臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究體系是十分重要的，不僅有助于學(xué)生對嶄新的領(lǐng)域充滿探索精神，同時也能夠幫助其在接下來的工作中找到自身的優(yōu)勢。其次，還要考慮到學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不管是專業(yè)教師還是生活輔導(dǎo)教師，都要能夠在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活后，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些影響正常學(xué)習(xí)的心理因素，使學(xué)生保持一個健康合理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把更多的精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上。

（3）建立完善的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系不能只是以學(xué)生的理論知識作為評價的準(zhǔn)則，同時也要增加其他的評價項目。在新的時代下的醫(yī)療體系中，一些醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德備受關(guān)注，因此也引發(fā)了一些社會熱點事件。從這些事件中可以看出，醫(yī)務(wù)工作者這一特殊的群體，所要面對的不僅僅是廣大的患者，同時還是整個社會階層。因此，醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德就顯得尤為重要。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)評價中，通過簡單的醫(yī)學(xué)理論考試來進(jìn)行優(yōu)劣的選拔，這只是最簡單的方法。而要培養(yǎng)全方面的醫(yī)療人才，簡單的理論考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職院校教學(xué)中，還要通過一定的方法和手段，對學(xué)生的整學(xué)期或者整學(xué)年的整體理論和實踐能力進(jìn)行一定的梳理和考查，同時也不能忽視學(xué)生的職業(yè)道德的建設(shè)。

三、結(jié)語

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是我國醫(yī)學(xué)人才的重要培養(yǎng)形式，在長時間的發(fā)展和建設(shè)中為我國輸出了大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才。在進(jìn)入新的時代后，我國的醫(yī)療領(lǐng)域中存在的問題依然很嚴(yán)重。除了醫(yī)務(wù)工作者人員數(shù)量相對較少、醫(yī)療條件分布不均衡之外，我國的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè)也許與其他發(fā)達(dá)國家存在很大的差距。這些都需要我們作為醫(yī)學(xué)從業(yè)者或者醫(yī)學(xué)教學(xué)者應(yīng)該關(guān)心和努力改變的事情，也需要國家相關(guān)部門能夠從根本上認(rèn)識起來，并且加大力度來進(jìn)行我國醫(yī)療衛(wèi)生體系的現(xiàn)代化建設(shè)，不斷完善我國的醫(yī)療服務(wù)體系。

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責(zé)任編輯：趙慧敏