應靈弈

摘要：隨著科技的發(fā)展以及在生活中的深入應用，移動互聯(lián)網(wǎng)正在從各個方面顛覆著人們的生活方式，并且呈現(xiàn)了一種功能之間相互融合的趨勢。在教育領域，信息技術的應用范圍也不斷得到了拓展，同時應用的類型也是日新月異。然而一個新事物的產(chǎn)生，往往都是有利有弊的，隨著智能設備的日常化，學生花在智能手機、平板電腦或PSP等移動設備上的時間也是與日俱增。刷社交應用、玩游戲、看直播已經(jīng)成為了生活中的必需品，甚至在課堂上玩手機也已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象，從而嚴重的影響教學秩序。筆者作為一個普通老師，近年來也深受這個問題的困擾，在不斷的摸索過程中，對如何把手機應用于課堂教學，變堵為疏，讓學生變玩手機為用手機學習，略有感悟。

關鍵詞：高職;公共英語教學;移動語言學習平臺

一、高職公共英語教學現(xiàn)狀

高職院校英語教學作為高職院校公共基礎課及素質(zhì)教育中語言素質(zhì)的教育載體之一，是完成高職人才培養(yǎng)目標、深化內(nèi)涵建設過程的重要的組成部分。但是高職院校招生規(guī)模擴大，生源質(zhì)量也有下滑的趨勢，英語教學狀況變得問題重重，而較差的英語能力也會影響到高職畢業(yè)生，使之無法完成高質(zhì)量就業(yè)。造成這種情況有多種因素：第一，考入高職院校的學生有很大部分高中英語基礎就比較薄弱，基本的詞匯及語法知識掌握不足，高職英語課程又不會從頭給高職學生進行補課，這樣學生在拔高了的英語要求里愈發(fā)缺乏信心，對英語抗拒。第二，高職教育重視職業(yè)實踐技能 培養(yǎng)，對英語教與學不夠重視，致使學生學習英語的動機也不足;第三，因為學生基數(shù)大，基礎良莠不齊，即使教師們有心根據(jù)具體情況教學，卻仍然只能是教師為主導的灌輸，這就導致學生在與高中課堂無差的教育中逐漸厭煩。

二、移動輔助語言學習

移動輔助語言學習模式是計算機輔助語言學習的一個分支，它以移動互聯(lián)技術為支撐，以移動設備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容，能更為靈活地實現(xiàn)交互式教學活動，從而實現(xiàn)從以教師為中心到以學生為中心的根本轉變。這可以幫助高職公共英語教學擺脫目前所面臨的困境。移動輔助語言學習模式相比傳統(tǒng)語言教學，具備以下特點：

1.移動性。移動輔助語言學習是一種個性化的語言學習方式，在這種學習形式中，學習設備、學習者和學習資料都具有移動性，它超越了遠程學習時代和數(shù)字學習時代，徹底突破了時間和空間的限制，語言學習者可以在相對自由的時間和空間中學習。

2.學習內(nèi)容的相關性和實時性。與傳統(tǒng)的語言學習情境不同，移動語言學習情境是根據(jù)學習者所處環(huán)境的變化而變化的，學習者所處環(huán)境的不同，他們所需求和獲得的學習材料內(nèi)容也是不同的。只要移動通訊設備條件齊全，他們就可以實時地獲得內(nèi)容相關的需求資料。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和存儲技術的發(fā)展，網(wǎng)絡上可獲得的語言學習信息是海量的，遠遠超過了相當體積的印刷書刊的信息量。

3.交互性。移動語言學習通過文字、音頻、視頻等媒體手段為語言學習者提供了十分豐富和平等的交互活動平臺，實現(xiàn)不同地域的學生之間、學生與教師之間、學生與媒體之間非線性的多維度的交互式討論。開放性的移動學習系統(tǒng)，突破了協(xié)作對象人數(shù)、地域和身份的限制，實現(xiàn)了真正意義的交互、協(xié)作。

三、移動輔助語言學習在高職公共英語教學中的實際應用

如何利用以上特點來培養(yǎng)學生從保姆式的灌輸學習方式轉變?yōu)樽杂X、自愿、自主的學習方式，并建構整合開放式的課堂教學，已成為高職公共英語教學的趨勢。筆者以自己學校在用的幾款英語教學中的移動App為例，淺談一下移動App在大學公共英語教學應用中的心得。

（一）利用U校園、FIF、藍墨云等交互英語移動學習平臺。這些平臺上都可以創(chuàng)建英語學習資源庫，教師可以利用這些平臺，用翻轉課堂的教學模式進行移動英語教學。翻轉課堂的教學模式與傳統(tǒng)課堂的教學模式最大的區(qū)別是以學生為中心，以學生自主學習的方式代替老師灌輸學生被動接受的教學方式。有了這些平臺，教師可以利用平臺設置課前學習內(nèi)容和課后作業(yè)，并提前發(fā)布到平臺上，學生按照要求完成課前任務和課后作業(yè)，并通過平臺與老師同學進行交流和討論。但是這就要求學生有較強的自主學習能力，同時也建立在學生自覺主動學習的意愿強烈與否上。而這兩點恰恰又是高職學生比較缺乏的，所以還是要運用一些獎懲手段半逼迫式的督促學生盡量完成，以達到教學的最佳效果。我們學校采取的是以網(wǎng)絡自主學習按比例計入期末成績的方式。

（二）利用移動輔助語言學習平臺和App的即時性、社交性和趣味性。這些特性恰恰可以彌補學校課程比較刻板和封閉的缺點。即時性可以讓教師隨時掌握學生的英語學習動態(tài)。社交性和趣味性可以成為學生的學習動力之一。教師利用QQ或微信建立班群，學生可以隨時在群里提問，教師可以隨時解答學生的問題，學生還可以在群里分享彼此的學習心得。在筆者的學校要求學生進行晨讀，并根據(jù)自己的水平制訂晨讀學習目標和計劃，很多學生利用“英語趣配音”或FIF等英語口語APP，來實習他們的目標。這些App都具有一定的趣味性和社交性，“英語趣配音”利用影視劇中的片段，使口語練習的內(nèi)容不再枯燥乏味，學生們或許就能因為某個自己喜歡的偶像而堅持口語練習。“FIF”則采用闖關形式，系統(tǒng)設置了過關要求，只有按要求完成上一關，才能解鎖下一關，這就無形的激起了學生之間的競爭心理，也增添了類似游戲中闖關的趣味性。另外這些App附帶著強大的社交功能，學生可以和全世界的用戶交流、溝通和分享，任務完成后還可以分享到班群里或在微信朋友圈打卡，教師則可以通過學生們的分享和打卡，即時掌握學生的學習動態(tài)。筆者還組織了互助學習小組，由班里基礎好的學生帶著班里基礎較差的學生，利用群里打卡和分享來激發(fā)他們的競爭心理。有了這些工具，教師可以隨時查看學生的學習情況，并在QQ上及時對學生進行個別指導，比如給學生提供一些針對性的幫組，如單詞和詞匯的表達、語法的運用和語義的解釋等。平時學習的打卡和分享也是按比例計入期末成績，互助學習小組成績最突出的也有額外的加分。

（三）利用移動輔助語言學習碎片化學習屬性?，F(xiàn)代生活的節(jié)奏快，人心也變得浮躁起來，大多數(shù)人都追求速成。碎片化學習就應運而生了，碎片化學習通過對學習內(nèi)容進行分割，可以使學習者快速的掌握某個具體的知識或技能，從而使學習更有針對性，更靈活，更有效率。而高職學生如筆者之前提到過的，從學習能力和自主學習的意愿上來說都相對欠缺，所以長時間的閱讀一些純理論的書籍對他們來說是比較困難的。但是高職學生在實操能力上相對來說更有優(yōu)勢，所以移動輔助語言學習的碎片化學習屬性就很適合高職學生。以前我們學習英語，需要從單詞學起，要了解單詞的意思，然后學習語法，了解句子的結構，慢慢的才能把自己想說的話組成一句話?，F(xiàn)在，我們通過各式各樣的移動App可以快速的查到“今年我坐高鐵回家”這句話的英文，并通過范讀可以快速學習這句話的口語表達，然后可以即時運用到實際生活中去了。對于高職學生來說，他們更能接受這種現(xiàn)學現(xiàn)用的學習方式。而我們教師在這種學習方式中要起的作用，就是幫助學生把他們在碎片化學習中學習到的一個一個具體的知識點和技能整合成一個知識體系。

（四）利用各種交互式英語移動學習平臺和即時通訊工具電子化教學管理和大數(shù)據(jù)采集及數(shù)據(jù)分析。電子化教學管理就如上面所說的可以在平臺發(fā)布作業(yè)和學習任務等;建立班群進行課后實時溝通;可以考勤，以往的考勤都是人工點名，如果遇到人數(shù)多的班級，耗時耗力，也容易出錯，有時還會引起不愉快的反應，現(xiàn)在通過掃描二維碼，或者平臺和App自帶的簽到功能里都可以進行簽到，大大提高了考勤的效率;另外還可以批改作業(yè)，以往在改一些主觀題的批改上，如翻譯、作文和口語上，真是費時費力，自從有了這些平臺，真是大大減輕了教師們在批改作業(yè)上的工作量，比如批改網(wǎng)，可以給作文自動打分，并且提供作文的整體評語，以及“按句點評”，并在有語法、用詞、表達不規(guī)范的地方給予反饋提示，給學生修改的建議。在大數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析上，教師們也是受益頗多，以往教師們要對學生一學期的作業(yè)和考試數(shù)據(jù)做個分析，僅僅是材料整理就是個能耗費多天的工作量，現(xiàn)在有了這些平臺和App，實現(xiàn)了教學管理的電子化，基本上也實現(xiàn)了數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析的實時化，筆者學校在用的U校園和FIF平臺都可以實時根據(jù)學生的學習情況給出多重角度的數(shù)據(jù)分析。

總之，筆者認為高等教育要注重培養(yǎng)學生從保姆式的灌輸學習方式轉變?yōu)樽杂X、自愿、自主的學習方式，而移動輔助語言學習則正好給老師和學生們提供了便捷的渠道和豐富的內(nèi)容來達到這一培養(yǎng)目標，從而吸引更多的學生快樂地投入到英語學習中來。

參考文獻：

[1]葛書藝.移動輔助語言學習在高職英語教育中的可行性研究[J].語文學刊，2015（9）：159-160.

[2]吳菲.移動語言學習在高職英語教學中的應用研究[J].延邊黨校學報，2014（12）：110-112.