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【摘 要】精彩的課堂提問是引發(fā)學(xué)生進行不斷探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效工具。在教學(xué)時它能夠增強學(xué)生的情感交流，完成學(xué)生的智慧啟迪。為此目前在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師也應(yīng)重視整體提問策略的改革升級，抓住提問教學(xué)的整體教學(xué)策略。結(jié)合具體知識點設(shè)計目標(biāo)性問題，針對語文思想方法設(shè)計問題。抓住學(xué)生的整體思維發(fā)散點，在有效的語文課堂改革過程中讓提問策略煥發(fā)出無限生機，最終保證小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;策略探究

引言

提問作為溝通師生感情，幫助學(xué)生完成思維發(fā)散的一種重要策略它理應(yīng)被小學(xué)語文教師做出重視。這時在教學(xué)小學(xué)語文時，教師也應(yīng)在課堂教學(xué)過程中熟練各種提問策略。發(fā)揮出提問教學(xué)的實效性，幫助學(xué)生進行思維發(fā)散。從各類課程激發(fā)點出發(fā)，讓提問教學(xué)變成支撐整體語文課堂完成轉(zhuǎn)變的重要策略。注重提問過程中的藝術(shù)性，真正針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點產(chǎn)生提問，讓學(xué)生在提問思考過程中查漏補缺。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問種類

課堂提問主要是指教師作為發(fā)問者根據(jù)各知識要點進行提問，幫助學(xué)生掌握知識、完成整體課堂激發(fā)的一種重要模式。通過合理的提問策略，教師能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，最終提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。其實在教學(xué)過程中提問教學(xué)若想要取得一定效果也必須針對學(xué)生的具體情況，改變提問模式。其次教師還需要學(xué)生向教師提問，這樣的互相提問模式會讓整體語文課堂變得更具趣味性。正處于小學(xué)階段的學(xué)生大多具有著思維活潑，好奇好動這一特性。這時他們在課堂上總是有著很多的奇思妙想，在教學(xué)時教師應(yīng)以開放的態(tài)度去對學(xué)生進行提問。讓整個課堂教學(xué)動起來，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點所在[1]。

針對所提問題，幫助學(xué)生鞏固知識。一般來講的話，課堂提問主要有以下幾種模式。第一類就是促使學(xué)生進行發(fā)展的鼓勵式提問，在進行這一類提問時，教師需給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵。幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中克服以往的畏懼心理。例如教師平常就可以用如下句子——大家對這個地方還有什么疑問呢？你們在這里想到了什么？這樣的開放性問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中真正有話可講。第二類提問模式就是純粹性知識提問，這樣的提問模式能夠鞏固學(xué)生以往所學(xué)的相關(guān)知識。幫助學(xué)生完成溫故而知新，教師在提問時可以設(shè)計性的串聯(lián)新舊知識之間的相互關(guān)聯(lián)點。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生完成融會貫通，讓新舊知識在學(xué)生的整體腦海之中存在的更為牢固。例如在教學(xué)某個生字時，這時教師就可以提問——同學(xué)們，你們知道這個字念什么嗎？它又是什么意思？由于許多學(xué)生在之前并沒有碰到過類似的生字，這時大多數(shù)學(xué)生都會認真翻閱字典來了解這個字的具體讀音、意義。這樣一種提問性的模式能夠幫助學(xué)生由已有知識產(chǎn)生回憶，從而領(lǐng)略到中華漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系。

最后一種提問模式則是幫助學(xué)生完成綜合發(fā)展，促使學(xué)生了解知識的一種重要模式。語文課堂具有著非常重要的德育功能，為此在教學(xué)時教師也要注重好德育知識的相關(guān)滲透。根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容實時改革課堂，用一些啟發(fā)性的教學(xué)問題促使學(xué)生對某些道德問題產(chǎn)生思考。增強學(xué)生的實際問題解決能力，讓學(xué)生能夠形成屬于自我的人生觀、價值觀。例如在教學(xué)《少年說中國》這一課程時，教師就可以提問——同學(xué)們，你們從本課文中了解到了什么道理？中國的富強又和我們這些少年有著怎樣的關(guān)系？這時大多數(shù)學(xué)生都會自然而然的聯(lián)想起自身發(fā)展對于中國進步的重要意義，他們會在課堂上保持一種更為積極的態(tài)度。在教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生從多方面產(chǎn)生分析，注重學(xué)生全面人格觀念的建立。讓學(xué)生在知識探索過程中了解相關(guān)的道德理念，最終完成自我身心的全面發(fā)展。

二、課堂提問的相關(guān)原則

（一）注重問題吸引性

問題的設(shè)計直接關(guān)乎著后期的教學(xué)質(zhì)量，為此在教學(xué)過程中教師也要注重課堂問題設(shè)計的吸引力。提出一些更具新穎性的問題吸引學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的整體注意力，幫助學(xué)生探索相關(guān)問題，最終讓學(xué)生在自我發(fā)展過程中尋找出相應(yīng)答案[2]。首先在進行問題提問時，教師就要從學(xué)生的理解層面出發(fā)，要求學(xué)生依據(jù)自己的理解加以描述。其次，教師還要注重問題提問的新穎性，注重不同路線的樹立。讓學(xué)生針對相關(guān)的學(xué)習(xí)模式，帶著好奇心進行探索。

（二）注重問題提問的寬度

所謂寬度，它即是在提問時教師由某一小問題出發(fā)，發(fā)散為大問題。從而引起學(xué)生進行整體思考，改變以往教學(xué)過程中機械一問一答教學(xué)模式的一種提問方案。在提問時教師要保持課堂提問的鮮活性，以更具開放性的問題拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生更為有效的投入到問題思考過程中。

三、課堂提問的設(shè)計策略

（一）結(jié)合具體知識目標(biāo)設(shè)計問題

良好的開端會為后期的教學(xué)奠基，在新課教學(xué)過程中教師也要抓住整體課堂教學(xué)的重要內(nèi)容[3]。以此重要內(nèi)容作為綱領(lǐng)，做到綱舉目張。通常在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師就要注意好問題的設(shè)置。

應(yīng)用一個更具概括性的問題，讓學(xué)生在閱讀全部文章之后產(chǎn)生思考。這時學(xué)生也會根據(jù)自我的相關(guān)學(xué)習(xí)情況來對所學(xué)習(xí)的相應(yīng)問題加以補充解釋，這也能夠幫助學(xué)生完成整體總結(jié)思維的有效訓(xùn)練。它能夠讓整體課堂達到一種新的模式，例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課文時。教師就可以提出一個綱領(lǐng)性的問題——圓明園為什么會毀滅？請闡述你的理由。通過這一綱領(lǐng)性的問題，大多數(shù)學(xué)生都會在閱讀時更為專注。要想回答這一問題，學(xué)生就必須在了解全篇內(nèi)容的基礎(chǔ)之上將課文的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼睦斫?。如此一來，教師的教學(xué)目的也就有效達成了。

（二）針對學(xué)生的思想方法設(shè)計問題

針對學(xué)生的具體思想情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯分析時也要注重學(xué)生對于整體語言的體會與理解。創(chuàng)造一些更具創(chuàng)新性的課堂環(huán)境，注重各類語文教學(xué)思想的引入。

由形象到具體，幫助學(xué)生理解文章段落的具體表達意義。而為達成這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師就應(yīng)針對文章的具體謀篇布局提出一些更具開放性的問題，促使學(xué)生對文章教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思考。例如平常教師就可以提問——你對這篇文章的寫作順序、寫作手法有著怎樣的了解？你又是怎樣看待作者運用的這類手法？通過此類問題，教師可以有效活化學(xué)生思維，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中完成發(fā)展。

（三）了解學(xué)生的思維發(fā)散點

正處于小學(xué)階段的學(xué)生在思維方面具有著較強的發(fā)散性，他們的思維多呈現(xiàn)為多項思維與輻射思維，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一大有效特點。在進行教學(xué)時，教師要針對學(xué)生的此類特點從多類問題開始發(fā)散，幫助學(xué)生尋找答案。注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中獲取更多相關(guān)的重要知識。

例如在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》這一課文時，教師就可以通過如下問題——你在日常生活中還見過什么跑的更快的動物嗎？請說出你的看法。在這一問題的啟發(fā)之下，大多數(shù)學(xué)生都會非常樂意的開動自己的腦筋，提出屬于自己的奇思妙想。如此一來，語文教學(xué)的整體氣氛也就變得更為活躍了。教師可以利用此類方法進一步開拓學(xué)生的整體思維，幫助學(xué)生在小學(xué)語文課堂上了解重點知識。

總結(jié)

在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，合理的提問方式是促使學(xué)生完成相互交流，幫助學(xué)生理解重點知識的一種有效手段。在教學(xué)過程中教師應(yīng)挖掘相關(guān)的知識重點，注重提問方式的多樣化，發(fā)展學(xué)生技能發(fā)展。了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)思維發(fā)散點，精心設(shè)計課堂提問問題。做好課堂內(nèi)部的有效總結(jié)，注重問題設(shè)計的吸引力與寬度。讓學(xué)生在自主探索過程中了解語文課堂進行的真正意義，這也能夠進一步提升整體語文課程教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]周代全.芻議新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性策略[J].課外閱讀：中下，2012（17）：79-80.

[2]李金鳳.芻議小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負的策略[J].現(xiàn)代婦女（理論版），2014，000（005）：243-243.

[3]韓鳳軍.芻議小學(xué)語文課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊：中旬，2016（8）：154-155.