譚柳靜

摘 要：初中班主任是班級管理的主導(dǎo)者和實(shí)施者，一個(gè)善于進(jìn)行班級管理的教師，必然可以帶領(lǐng)班級學(xué)生上下一心，積極為了班級的榮譽(yù)建設(shè)和自身的知識儲備而不斷地改進(jìn)自我。但是在當(dāng)前我國的教育體系之下，班主任的管理工作還存在著一些問題，需要廣大班主任教師積極探討，探索出適合初中生健康成長的管理方案，以便于應(yīng)對班級管理中可能出現(xiàn)的狀況。

關(guān)鍵詞：初中班主任；管理問題；改進(jìn)策略

一、初中班主任管理中常見的問題

（一）班主任沒有及時(shí)更新教育理念

關(guān)于教育理念的更新，不是因?yàn)橛袀€(gè)比較先進(jìn)的教育思想，教師才要去學(xué)習(xí)，而是由于時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生截然不同的個(gè)性，才促使教師及時(shí)地更新自己的教育理念。如果教師一味以過去的教育理念來約束現(xiàn)代的學(xué)生，不僅學(xué)生不會聽從教師的指揮，還會對班主任的管理能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而影響到班主任在學(xué)生心目中的威信。此外，班主任的“有色眼鏡”也是對學(xué)生的無形傷害，不少班主任以成績高低來判斷一個(gè)學(xué)生的品行，也給學(xué)生的心靈加上了枷鎖。

（二）班主任的管理方式缺乏科學(xué)性

初中生尚處于少年時(shí)代，身心狀況還不是很成熟，而在學(xué)校中班主任就是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，有輔助學(xué)生成長和發(fā)展的基本義務(wù)，因此，對班級學(xué)生的管理和教育本身就是班主任的責(zé)任，班主任也應(yīng)該勇于擔(dān)起這項(xiàng)責(zé)任。但是在現(xiàn)實(shí)的情況中，班主任對于學(xué)生的管理方式并沒有過比較透徹的研究，總是遇到問題就采用相同的解決辦法來執(zhí)行，完全不考慮到個(gè)體的差異性，因此不少的問題因?yàn)榘嘀魅稳狈茖W(xué)性的管理，而沒有得到妥善的解決。

（三）對學(xué)生的心理疏導(dǎo)比較少

心理教育是初中階段必修的一門功課，無論是各個(gè)任課教師還是班主任，都應(yīng)該十分重視學(xué)生的心理教育，因?yàn)橐庾R會反作用于學(xué)生的行為，加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育，就可以避免學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)的沖動而釀成了大錯(cuò)。而班主任因?yàn)榧婢呤谡n壓力和班級管理，很少有時(shí)間可以和班級中的學(xué)生進(jìn)行心理教育，即便是有時(shí)間，教師的心理教育也不能覆蓋到班級的每一位學(xué)生身上。因此，心理教育的實(shí)施工作談不上高效。

二、改進(jìn)班主任班級管理工作的策略

（一）班主任應(yīng)主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理工作理念

班主任是班級的主導(dǎo)者，而學(xué)生面對教師總是存在畏懼的心理，如果班主任想改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，就要主動地去獲取與當(dāng)代學(xué)生教育有關(guān)的管理理念。這既體現(xiàn)了班主任教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，也便于增進(jìn)教師與學(xué)生的了解，從而有助于整個(gè)學(xué)習(xí)工作的順暢展開。在當(dāng)前的教育背景之下，學(xué)生和教師存在著較大的代溝，班主任對學(xué)生的行為很可能并不是太理解，但是卻不能不理解，而對學(xué)生的品格產(chǎn)生質(zhì)疑。比方說，有教師反應(yīng)某某同學(xué)在課上經(jīng)常睡覺，不注意聽講，如果班主任不分青紅皂白就對學(xué)生進(jìn)行批評教育，那么必然不是先進(jìn)教育理念對班主任管理工作的要求，所以作為班主任應(yīng)該始終秉承的原則就是相信自己的學(xué)生，班主任可以在正確理念的倡導(dǎo)下找到學(xué)生的家長了解情況，弄清學(xué)生在課堂上睡覺是為了在家中幫忙照顧生病的父親，那么，班主任就可以根據(jù)這個(gè)情況，組織學(xué)生去該學(xué)生家里慰問，讓學(xué)生感受班級的溫暖，從而接受班主任的教育。

（二）了解學(xué)生的個(gè)性，多與學(xué)生進(jìn)行交流

想要了解一個(gè)人，就要從這個(gè)人的話語窺探他的內(nèi)心。交流是化解矛盾、提高管理工作效率的好方法[2]。班主任作為學(xué)校工作中最為關(guān)心學(xué)生的成長狀況的教師之首，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。以便于能掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行一定的規(guī)劃設(shè)計(jì)。所以，班主任在與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)事項(xiàng)：第一，積極與學(xué)生交流，因?yàn)槠饺盏慕涣髯钅芊从吵鲆粋€(gè)學(xué)生的性格特征，在學(xué)生有什么問題的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的性格特征和家庭情況給予一定的幫助，使得學(xué)生更能接受教師對自身的教育。其二，交流的話題并不限于學(xué)習(xí)和校園，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和校園只能捕捉到學(xué)生的一方面，并不能看到一個(gè)更為立體的學(xué)生形象。因此，在交流時(shí)，教師不妨從學(xué)生的興趣愛好入手，以了解到學(xué)生內(nèi)心世界，以便于根據(jù)學(xué)生的心理狀況，制定相應(yīng)的班級管理制度。

（三）將心理輔導(dǎo)帶入在班級的日常管理工作中

在我國的初中教育中，早就將心理輔導(dǎo)作為一項(xiàng)必然的教育投入，雖然初中學(xué)校會有專業(yè)的心理教師，但是心理教師并不是學(xué)生最為熟悉的朋友。因此，與其讓學(xué)生在心理教師面前打開心結(jié)，不妨讓學(xué)生將問題暴露在班主任的面前，班主任也好增進(jìn)對班級學(xué)生的全面了解。比如，班級學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|化學(xué)學(xué)習(xí)而犯了難，不少學(xué)生向班主任反應(yīng)自己學(xué)不好化學(xué)。班主任雖然不是專業(yè)的化學(xué)教師，但卻可以幫助學(xué)生克服假性的心理恐懼。

總之，改進(jìn)班主任的管理工作，就是希望班主任可以時(shí)刻為學(xué)生的未來發(fā)展而著想，實(shí)現(xiàn)班級的優(yōu)化管理。為了克服教育理念落后、管理方式不當(dāng)和心理教育較少的問題，班主任教師應(yīng)在課下多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，對每一位學(xué)生的個(gè)性做到了如指掌，勤于和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而幫助學(xué)生朝著高尚品格而發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華強(qiáng)，王新芳.新時(shí)期初中班主任提高班級管理方法探究[J].中國校外教育，2018（4）：68.

[2]韓樂霞，閆佩.初中班主任工作效能的理論與實(shí)踐探索[J].中國校外教育，2017（16）：38.

編輯 段麗君