摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期與階段，高三也正是整個(gè)高中階段最為關(guān)鍵的時(shí)期，只有在高三，學(xué)生才有機(jī)會(huì)看到各學(xué)科的完整畫面。為了能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的掌握及記憶，在高三各科進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)階段。近幾年高考對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的考查尤為突出，對(duì)于高中生物這門課程來說，其在一輪復(fù)習(xí)首先要將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力，進(jìn)而才能上升為素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)以及更好地復(fù)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用。從探討培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性出發(fā)，分析在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生存在的主要問題，同時(shí)針對(duì)相應(yīng)的問題提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：高中生物；一輪復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)；解決對(duì)策

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是指通過相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)可以更好地進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，解決實(shí)際生活中的問題。生物課程核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生了解和掌握相應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用生物學(xué)中的相應(yīng)理論和所學(xué)到的生物知識(shí)以及方法解決生活中的實(shí)際問題。在高中生物一輪復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生才有機(jī)會(huì)看到生物學(xué)科的完整畫面，因此一輪復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的最佳時(shí)期，此階段更容易使學(xué)生形成科學(xué)思維以及掌握科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生對(duì)生物這門課程的實(shí)際價(jià)值能有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為了學(xué)生的終身發(fā)展考慮，高考突出考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在高中生物一輪復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

二、高中生物一輪復(fù)習(xí)中存在的問題

1.過度重視知識(shí)的傳授，教學(xué)過度陷入細(xì)節(jié)

在一輪復(fù)習(xí)過程中，一些教師過度重視進(jìn)行書本知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)中所包含的理論以及一些探究思路的傳授。教師在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的過程中過多地關(guān)注于書本知識(shí)的講授，并沒有向?qū)W生進(jìn)行生命觀念以及生物科目所具有的科學(xué)思維等方面的啟發(fā)以及開導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)的過程中對(duì)于生物一些相關(guān)知識(shí)的了解仍然停留在原有的理解領(lǐng)域。另外，教學(xué)過度陷入細(xì)節(jié)，忽略核心概念和上位的概念，忽略了對(duì)生命觀念、生命本質(zhì)的理解與提升，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而不能對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更好的升華以及認(rèn)識(shí)，使學(xué)生并沒有掌握生物學(xué)科的精髓以及奧秘。

2.對(duì)一輪復(fù)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

對(duì)于一輪復(fù)習(xí)，很多教師存在錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)只是簡單地對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)以及講解。實(shí)際上一輪復(fù)習(xí)正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳時(shí)期之一，在對(duì)課本內(nèi)容融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用的能力。由于教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以及錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致其在生物一輪復(fù)習(xí)的過程中仍然只是停留在教材表面知識(shí)的傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依舊不能進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的深入挖掘，也沒有實(shí)際了解到生物學(xué)中所涉及的生命觀念、生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)等。

三、高中生物一輪復(fù)習(xí)注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

1.正確認(rèn)識(shí)一輪復(fù)習(xí)的意義

對(duì)于高中生物的一輪復(fù)習(xí)來說，其意義以及作用就是可以使學(xué)生更加深入地了解生物課程研究的內(nèi)容以及研究的方法和研究的本質(zhì)，在一輪復(fù)習(xí)的過程中不再只是簡單地進(jìn)行課本表面知識(shí)的講解，更多的是全面系統(tǒng)地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建和完善各單元知識(shí)鏈以及挖掘課本知識(shí)里所蘊(yùn)含的真正價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行生物一輪復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該樹立正確的觀念，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)一輪復(fù)習(xí)的意義，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生探索生物學(xué)中的生命觀念。為此，教師可以通過運(yùn)用情景教學(xué)的方法讓學(xué)生更加直接以及更加明確地了解生命觀念。

2.注重能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在進(jìn)行高中生物一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該改變原有的傳授過程，更多地注重于實(shí)踐的應(yīng)用。在進(jìn)行生物一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該多運(yùn)用情景模擬以及實(shí)際操作等教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的生物知識(shí)以及理論進(jìn)行實(shí)際問題解決的嘗試，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的能力，解決生活中的困惑以及問題，同時(shí)也進(jìn)行了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無論是在小學(xué)、初中還是高中都是至關(guān)重要的。在高中生物一輪復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效地提高學(xué)生對(duì)于生物的理解程度以及運(yùn)用生物知識(shí)的能力。因此教師在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)，做一個(gè)教育者而不是訓(xùn)練者。圍繞學(xué)科思想和核心概念，通過運(yùn)用情景教學(xué)等方法，讓學(xué)生探究生物學(xué)的研究思路以及生物學(xué)中所包含的生命觀念等，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：李穎，西北工業(yè)大學(xué)啟迪中學(xué)，高中生物教師，中學(xué)一級(jí)教師。

編輯 郭小琴