侯旭輝

摘 要：蘇霍姆林斯基在《把整個心靈都獻給孩子》中說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”這里的“心”即對學生的愛。在學校里，教師和學生組成一對不可分割的師生關系，善待學生，用愛呵護成長中的孩子是為師者必須要做到并且要做好的事情。

關鍵詞：健康心理；恰當方式；合理評價

一、健康心理：呵護孩子成長的前提

做一個愛學生的教師，首先是一個具有健康心理的人。教師心理健康是教師在身體、智力、情緒上十分協(xié)調，能夠適應環(huán)境，人際交往中彼此謙讓，在工作和職業(yè)中能夠充分發(fā)揮自己的能力，過有效率生活的一種狀態(tài)。心理學研究表明：在日常生活中，大部分人的心理處于健康與病態(tài)之間的亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)為生活質量差，易疲勞，學習、工作效率不高，注意力易分散，情緒易焦慮、煩躁，缺乏生活的目標和動力，常常感到生活無聊，人際關系緊張等。

教師的愛是孩子在學校中成長的源泉。只有心理健康的教師才能培育出身心健康的學生。教師心理健康對學生的影響是多維度的，包括對學生的人格、認知、情緒、意志、態(tài)度、興趣、行為習慣等諸多方面。民主中長大的孩子，領導能力強；鼓勵中長大的孩子，學會了自信；公平中長大的孩子，抱有正義感；寬容中長大的孩子，學會喜歡自己；愛之中長大的孩子，會愛人如己。如果教師群體本身就存在問題，怎么能避免他們在教育教學以及與學生交往中出現(xiàn)各種非理性行為，甚至把學生作為自己負面情緒的出氣筒呢？

二、恰當方式：孩子成長的基礎

做一個愛學生的教師，其次要懂得運用恰當?shù)慕逃绞?。有人說，好的教育方式產(chǎn)生于對學生的愛。我認為，對學生的愛也體現(xiàn)在教育的方式中。因為，教育是一種藝術，運用恰當?shù)慕逃绞?，才能讓學生感受到教師的愛，進而達到“親其師而信其道”的境界。

在現(xiàn)實教育活動中，對于十三四歲的孩子而言，教師的愛以不同的教育方式表達，會產(chǎn)全不同的教育效果，甚至是截然相反的教育效果。運用不恰當?shù)慕逃绞?，即使付出的愛有無限多，也難以達到理想的教育效果。對此，在剛接觸到本屆學生的時候，班級里有一名女生學習成績名列前茅，性格非?；顫?，為人也是熱情大方，我因此非常喜歡這個陽光的孩子，并對她委以重任。然而，我的愛并沒有贏得這個孩子的信任，反而使得她變得驕傲自大起來，學習成績也因此一路下滑。與此相反，班里有個三峽移民來的女生，這個女生做事總是“特立獨行”，經(jīng)常置校紀班規(guī)于不顧，特別是經(jīng)常在不告訴我的情況下晚上偷偷跑回家。對此，我嚴厲批評過她，甚至讓她寫出深刻的檢討，然而嚴厲的要求，并沒有讓她改變。后來我對她改變了策略，經(jīng)常關心她在學校的食宿、學習等情況，曉之以理，動之以情，逐步規(guī)范她的行為。不知她是被我的執(zhí)著感動，還是體會到我的一片苦心，這學期她不僅不偷偷回家了，而且學習成績也進步了很多。

不恰當?shù)?、沒有分寸的關心，如果傷害了學生的人格、自尊和自豪感，那么也會像直接侮辱一樣刺傷學生的心靈。正如蘇霍姆林斯基在他的教育學中所說的：“粗心大意地接觸孩子的心靈，令人感到委屈的生硬的話語或漠不關心的態(tài)度，足以使孩子們美好的愿望就此夭折?！比艚逃坏梅ǎ刹幌褶r(nóng)夫種莊稼，收成不好還有來年，孩子的成長不可逆轉。誠如洛克所言：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！币x擇恰當?shù)慕逃绞?，就要理解孩子的精神世界，還要學會用他們的思想和情感來生活，把他們的憂傷、焦慮和為之激動的事情統(tǒng)統(tǒng)裝在自己的心里。

三、合理評價：呵護孩子成長的保障

做一個愛學生的教師，還要正確地評價成長中的孩子。學生是否擁有良好的自我感受，是有勇氣繼續(xù)努力，還是灰心喪氣地放棄，在很大程度上取決于教師的評價。教師合理的評價，能幫學生樹立自信心，是用愛呵護孩子成長的保障。

教師對于學生的合理評價，是對學生進行成長性評價，即“將評價與學生的成長相結合”，不把學習作為評價的唯一標準，對學生進行積極評價。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中的第十七條里就明確表示：“不可把對知識評分當作一項獨立的事情從教學過程中分離出來?！倍疑羁痰刂赋鲞\用評分評價的條件，即“只有當師生關系建立在彼此信任和關懷的基礎之上時，評分才能成為促使腦力勞動積極起來的動力”。

在教育過程中，沒有所謂的“優(yōu)生”和“差生”之分。我們必須要理清楚，每個學生都有自己的缺點和不足，但是每個學生也有自己的優(yōu)點和長處。正如木匠眼里的木頭一樣“平整的木頭可以做椅面，較長的木頭可以做椅腿，短木可以做橫檔，連一塊小木頭，還可以做加固用的木楔”，每一塊木頭都是有用的，關鍵看用得是否恰當。同樣，每個學生都作為一個獨特的個體而存在著，存在著這樣或那樣的不足，比如有的孩子喜歡在課堂上說話，有的孩子不能獨立做作業(yè)，有的孩子喜歡組團兒淘氣，正是因為這些不足之處的存在，才需要教育，才體現(xiàn)教育的價值。同樣也正是因為學生有優(yōu)點和長處，才有了“弟子不必不如師”，才有了“青出于藍而勝于藍”。

教育猶如一個池塘，無論池塘是什么形狀，都離不開一個核心要素，即水。而教育無論如何也離不開愛，正如陶行知先生所形容的“捧著一顆心來，不帶半根草去”。愛是教育之魂，離開了愛，教育將成為無源之水、無本之木。

參考文獻：

葛錦飛.初中德育教育與心理健康教育的融合策略[J].中華少年，2018（30）.

編輯 趙飛飛