劉曉程

摘 要：學習的過程需要一定的方法作為支撐，在有法可依的前提下，學生不但學得輕松，還會學有所得。如果一貫采用傳統(tǒng)的苦學方式，不僅會打壓學生的學習積極性，還會令教學效果原地踏步。從初中英語合作學習的方向出發(fā)，闡述小組合作學習的意義，并針對提升初中英語小組合作學習效果提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；學習策略

隨著我國新課程改革的進一步推進，學生的主體地位逐漸被認可，隨之而衍生的小組合作學習被廣大教師所采用和推廣。小組合作學習是新型的學習方式，是在課程改革之后被廣泛認可的教學形式。小組合作學習有很多的優(yōu)點，不僅讓每個學生都有參與的機會，還能尊重、顯示學生的自主性和個性，學生在充足的空間里表達自我、展示自我。在遇到問題的時候還可以與其他同學進行討論，經(jīng)過思想的碰撞，學生之間的友誼鞏固了，其解決問題的能力也提升了。

一、初中英語學習小組合作的意義

初中英語小組合作學習的關(guān)鍵點在于充分體現(xiàn)學生的自主地位，讓學生有問題大膽問，有想法大膽表達，有問題敢于接受和解決。讓學生樹立共同的學習目標，有問題大家一起扛，相互學習，相互討論，相互促進和提升。在小組合作學習模式中，每個學生都不再是獨立的個體，他們之間的資源是可以共享的，學習和奮斗的目標是一致的，所以大家必須齊心協(xié)力才能完成。在小組合作學習中，教師的地位是監(jiān)督者和指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和協(xié)助者，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學模式是相反的，大大體現(xiàn)了學生的自主性和主體性。

初中英語小組合作學習的另一個優(yōu)勢在于它可以實現(xiàn)不同學習主體之間的學習能力均衡化?？v觀我們的教學班級，不難發(fā)現(xiàn)，不同的學生有不同的個性，不同的學生其學習現(xiàn)狀和能力也有差距，不同性格的學生在課堂的表現(xiàn)態(tài)度也不同。那些性格外向、學習較好的學生在課堂的發(fā)言總是很積極，那些性格內(nèi)向、學習一般的學生則喜歡在課堂保持沉默。初中英語小組合作學習，可以為不同的學生創(chuàng)造討論和合作的機會，尤其是不同性格、不同學習能力的學生組合在一起，他們可以互補和影響，最終實現(xiàn)小組全體成員的通力合作，提升小組合作的學習的積極性，提高小組合作學習的效果。

二、初中英語小組合作學習的策略

1.初中英語小組合作學習的學習目標訂立要面向所有學生

教育是面向全體學生的，每一個學生都是教育的主體，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以分數(shù)定“英雄”的形式，將每個學生都當成班級的重要成員，將教育目光定位在全體學生。初中英語小組合作學習的目標是讓每一個學生都能在輕松自在和民主的課堂中體現(xiàn)自身價值，提升自我能力。但合作的主題要與初中的教材相聯(lián)系，體現(xiàn)教育教學的主要目標，還要提升學生的主動參與性。比如，在學“What color is it？”時，教師可以讓學生拿出自己的學習用具，讓他們組合小組練習“What color is it？”相關(guān)句式提問及應(yīng)答。通過小組合作學習，學生的畏難情緒被打消，并且所問的句式與自己的生活用品相關(guān)，學生的興趣被大大激發(fā)，這樣的課堂效果可想而知有多好。

2.初中英語小組合作學習的活動任務(wù)應(yīng)該清晰明確

初中英語小組合作學習的開展需要有一定的學習背景，這是開展小組合作學習一個基礎(chǔ)性的前提。在制訂相關(guān)的學習任務(wù)時，教師可以在旁邊給予學生指引，讓他們有合作的共同目標，對活動內(nèi)容有方向感。例如，讓學生對教材內(nèi)容進行相關(guān)的擴編和表演項目，教師要讓學生明白，小組之間首先要明確分工，有的人負責編寫劇本，有的人負責導(dǎo)演，有的人負責主演等，在明確了各自的職責之后，學生之間還要進行相關(guān)的共同協(xié)商和改善等。在學生需要的時候，英語教師應(yīng)該給學生進行實際的操作與提示。

3.初中英語小組合作學習的角色分配要合理均衡

初中英語是學生成績分化的一個分水嶺，教師在劃分小組時，要注意將學習優(yōu)秀、學習中等和學習較差學生之間的均衡劃分，不可讓其中一個組全是優(yōu)秀的學生，也不可讓其他組全是學困生，這樣才能實現(xiàn)學生之間的互幫互助、全面提升。例如，在角色扮演的過程中，教師可以讓優(yōu)秀學生扮演稍微復(fù)雜的角色，讓學困生扮演說話比較少的角色，這樣的形式讓不同的學生都有提升，都能獲得成就感。

4.初中英語小組合作學習的課桌擺放要科學合理

初中英語小組合作學習的主要表現(xiàn)形式就是打破了以往教室的課桌擺放布局，重新進行課桌的擺放，可以更加有效地讓小組合作學習的學習效果得到優(yōu)化。這里說的課桌擺放不是簡單地隨意擺放，而是經(jīng)過教師思考和研究之后的擺放。目前，初中英語小組合作學習的實踐過程中的課桌擺放大致有四種類型：分別是橫線型、田字型、U字型、O字型。不同的學習內(nèi)容和方式采用相應(yīng)的課桌擺放形式，但不管采用哪一種擺放形式，其最終目的是促進問題的解決和提升課堂的教學效果。

總之，新課標下的初中英語小學合作學習是適合學生發(fā)展的主要教學方式，它以學生的主體地位為基本出發(fā)點，以學習目標為設(shè)置分組的主要參考，以角色均衡分配為合作的重要保障。教師在執(zhí)行小組合作教學過程中，要充分考慮這幾個點之間的聯(lián)系，力爭做到不偏不倚，最終實現(xiàn)高效的初中英語課堂的構(gòu)建，促進學生英語能力的提升。

參考文獻：

[1]欒四高.初中英語小組合作學習中的誤區(qū)及對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2014（2）.

[2]劉文洪，余勤，宋忠誠，等.合作學習教學模式及其在我校教學中的應(yīng)用展望[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（4）.

編輯 魯翠紅