安軼超

【摘要】基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)已經(jīng)成為高職院校課程改革的一個(gè)主要方向。本文闡述了課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)理念和思路，以《薪酬管理》課程為例，分析了課程教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施基礎(chǔ)、基本步驟以及課程的考核改革，并對(duì)該課程項(xiàng)目化教學(xué)改革提出了幾.最建議。

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向;項(xiàng)目化教學(xué);薪酬管理

近年來(lái)，隨著鄭州地區(qū)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各企事業(yè)單位對(duì)人才的應(yīng)用性需求愈加迫切，尤其強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)方面的要求，對(duì)于以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)人才的高職院校，基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)已經(jīng)成為高職院校課程改革的一個(gè)主要方向，通過對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行研究實(shí)踐，探索出針對(duì)性強(qiáng)、可行性高的高職院校課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路和流程。

一、課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)理念與思路

基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。其原則就是：“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);通過創(chuàng)建模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過完成任務(wù)來(lái)舉一反三，進(jìn)而收到更好的學(xué)習(xí)效果。其主要實(shí)施流程結(jié)構(gòu)是“提出任務(wù)一分析任務(wù)一完成任務(wù)一任務(wù)評(píng)價(jià)”。

課程建設(shè)圍繞移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)為中心，針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)資源體系，資源組成碎片化、內(nèi)在邏輯系統(tǒng)合理。課程基本資源應(yīng)覆蓋所有必要知識(shí)點(diǎn)和崗位技能點(diǎn);拓展資源應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿以及技術(shù)和最新成果;交互性輔助資源展示形式應(yīng)豐富多樣，可廣泛應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)以支持教學(xué)實(shí)施過程。

二、項(xiàng)目化課程教學(xué)的基礎(chǔ)

探索研究線上線下混合教學(xué)模式的相結(jié)合，建立在線精品課程。以《薪酬管理》為例，該課程是一門建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用學(xué)科，屬于人力資源管理專業(yè)的核心技能課程。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，薪酬管理理論、方法和技巧，廣泛應(yīng)用于企業(yè)和各種非盈利性組織，涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面。通過在線課程的建立，上傳知識(shí)點(diǎn)、視頻教學(xué)、教學(xué)課件、任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生能夠更好地了解薪酬管理過程中各個(gè)階段的工作內(nèi)容，熟悉薪酬管理與人力資源管理其它職能的關(guān)系，重點(diǎn)掌握職位薪酬、技能薪酬和績(jī)效薪酬的體系設(shè)計(jì)及日常管理的方法，實(shí)現(xiàn)工作過程即為課程的教學(xué)目標(biāo)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握薪酬管理在實(shí)際工作應(yīng)用中所需的工具、方法和技能。

開展踏瑞人力資源對(duì)抗軟件、ERP模擬沙盤等課程的實(shí)施，通過對(duì)真實(shí)的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中典型單位、部門和崗位的系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生在其中進(jìn)行身臨其境地崗前實(shí)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)內(nèi)部不同組織、不同職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)營(yíng)管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）“工作過程導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟

1.7-作任務(wù)分析（篩選典型工作）：根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析，目的是從大量的工作任務(wù)之中篩選出典型工作;2.行動(dòng)領(lǐng)域歸納（整合典型工作）：根據(jù)所需能力的復(fù)雜程度，將典型工作任務(wù)整合形成綜合能力領(lǐng)域;3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換（構(gòu)建課程體系）：根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)后轉(zhuǎn)換為課程體系;4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元）：根據(jù)職業(yè)特征的要素及職業(yè)技能要求，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元。

（二）學(xué)習(xí)情境的開發(fā)方法

根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系，為課程設(shè)計(jì)三個(gè)及以上的學(xué)習(xí)情境（即工作項(xiàng)目，也是項(xiàng)目導(dǎo)向的表現(xiàn)形式），這三個(gè)學(xué)習(xí)情境相對(duì)獨(dú)立且彼此間存在著平行、遞進(jìn)或包容的內(nèi)在邏輯關(guān)系;在同一門課程中，平行、遞進(jìn)和包容的邏輯關(guān)系可以以三者排列組合的形式存在。貫穿于不同學(xué)習(xí)情境中的是相同的工作過程（也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的表現(xiàn)形式），經(jīng)典型工作任務(wù)分析后，提煉出的標(biāo)準(zhǔn)化工作過程是完成學(xué)習(xí)情境的必經(jīng)途徑，也是“變化的是內(nèi)容（學(xué)習(xí)情境）、不變的是過程（工作過程）”的精髓所在。由于職業(yè)教育的學(xué)生，其思維類型一般是以形象思維為主的，不善于接受符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，更喜歡或擅長(zhǎng)具象的習(xí)得。因此，在開發(fā)課程時(shí)要注重對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的解構(gòu)并重構(gòu)于工作過程之中，還要用“看得見、摸得著”的載體以承載相關(guān)知識(shí)并加以比較，目的在于通過具象的學(xué)習(xí)去掌握抽象的概念。

以《薪酬管理》課程為例，課程設(shè)計(jì)采用工作過程導(dǎo)向化思路，按平行的內(nèi)在邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)了職位薪酬管理、技能薪酬管理和績(jī)效薪酬管理三種學(xué)習(xí)情境，根據(jù)典型工作任務(wù)分析，提煉出薪酬調(diào)查/政策、薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、薪酬體系設(shè)計(jì)、薪酬預(yù)算管理四個(gè)工作過程，結(jié)合配套的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，將企業(yè)人力資源管理職能中的薪酬管理工作過程轉(zhuǎn)換為《薪酬管理》課程，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐完美結(jié)合的教學(xué)目的?！缎匠旯芾怼返恼n程建設(shè)則以超星泛雅移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)平臺(tái)為核心，集成了各類教學(xué)資源如課程介紹、教學(xué)大綱（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、知識(shí)點(diǎn)梳理、作業(yè)、拓展教學(xué)資源、教學(xué)輔助資源和微課程等內(nèi)容?！缎匠旯芾怼返恼n程教學(xué)實(shí)施則以“六要素”表單為核心，涵蓋了任務(wù)資訊、計(jì)劃制定、決策分析、工作實(shí)施、成果檢查、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié);實(shí)施體系完備，內(nèi)容全面，能夠支持線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

四、課程項(xiàng)目化教學(xué)的特色與創(chuàng)新之處

（一）堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向和產(chǎn)教融合的研究方向，研究成果充分體現(xiàn)出對(duì)高職課程的工作過程系統(tǒng)化建構(gòu)的針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)一直堅(jiān)持基于工作過程、項(xiàng)目導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)，堅(jiān)持與企業(yè)合作，以企業(yè)調(diào)研的實(shí)際工作過程為基礎(chǔ)，組織教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（二）堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)和校企協(xié)同育人的研究思路，研究成果重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)的直接體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在《薪酬管理》的課程設(shè)計(jì)中，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)之一是調(diào)查行業(yè)平均薪酬，通過真實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過完成類似的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，促使學(xué)生從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)課程的自我解讀、自我體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)不再僅限于知識(shí)積累的范疇，而是擴(kuò)展到情感、職業(yè)素養(yǎng)等領(lǐng)域;學(xué)習(xí)過程不僅是能力形成的過程，也是對(duì)將來(lái)所從事職業(yè)感受的過程。

（三）堅(jiān)持“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)創(chuàng)新的研究前沿，研究成果推動(dòng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用技能的全面培養(yǎng)。在超星泛雅移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通APP終端的聯(lián)動(dòng)下，搭建教學(xué)資源共享平臺(tái)，一方面為學(xué)生提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面也為學(xué)生提供大數(shù)據(jù)工作平臺(tái)，幫助學(xué)生掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，運(yùn)用計(jì)算機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)終端和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)研、歸納分析和統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù)的能力;最后，通過教學(xué)資源共享平臺(tái)，進(jìn)一步完善師生互動(dòng)渠道，促進(jìn)師生間的溝通交流。

（四）堅(jiān)持“大班授課、小組研討”的研究理念，研究成果促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力的提高。根據(jù)課程任務(wù)需要，組建團(tuán)隊(duì)，明確分工，以完成相應(yīng)任務(wù)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中承擔(dān)具體任務(wù)，通過項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)、指導(dǎo)和實(shí)際參與，達(dá)到崗位要求，將實(shí)踐性和職業(yè)性進(jìn)行有效融合。

（五）堅(jiān)持創(chuàng)新考試考核手段，研究成果服務(wù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。以《薪酬管理》課程為例，設(shè)計(jì)有含填空、單選、多選、計(jì)算、簡(jiǎn)答、論述、判斷、案例分析共計(jì)300道題的題庫(kù)，供日?？己耸褂?另根據(jù)工作過程系統(tǒng)化理念，設(shè)計(jì)有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)4個(gè)，綜合實(shí)訓(xùn)1個(gè)，其中綜合實(shí)訓(xùn)由參與課程設(shè)計(jì)、教材編撰和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)開發(fā)的校外合作企業(yè)人力資源部門管理人員，根據(jù)企業(yè)薪酬管理的實(shí)際工作要求進(jìn)行考核并擇優(yōu)錄取為準(zhǔn)員工;上述考核內(nèi)容權(quán)重比例為一一日?？己耍?jiǎn)雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)：綜合實(shí)訓(xùn)=20%：30%：50%。通過考試考核方法的創(chuàng)新，突出學(xué)生在工作過程中實(shí)際技術(shù)技能的比重，從而有效的增強(qiáng)了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的動(dòng)力。