王麗婧

摘 要：針對(duì)目前全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)體系不完善、專業(yè)能力水平不理想的現(xiàn)狀，分析社會(huì)評(píng)價(jià)不高、生源層次不均、缺乏實(shí)踐培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的影響。在借鑒發(fā)達(dá)國家在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中靈活的宏觀調(diào)控機(jī)制，學(xué)習(xí)其工程實(shí)踐能力與職業(yè)資格認(rèn)證相對(duì)應(yīng)的微觀匹配理念。提出適應(yīng)市場(chǎng)、符合實(shí)際培養(yǎng)的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)人才目標(biāo)的全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：碩士研究生;全日制專業(yè)學(xué)位;教育質(zhì)量;保障體系

中圖分類號(hào)：G643.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）01 — 0109 — 03

自1991年，工商管理作為第一個(gè)專業(yè)學(xué)位設(shè)立至今，此類研究生教育已覆蓋國民生產(chǎn)、生活的大多數(shù)領(lǐng)域，已達(dá)40宇種。目前，專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃人數(shù)已與學(xué)術(shù)學(xué)位招生人數(shù)持平，依然參考使用已有的研究生教育質(zhì)量保障體系或套用全日制學(xué)術(shù)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系，必然影響專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。質(zhì)量作為研究生教育的靈魂與生命線，構(gòu)建以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，對(duì)促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育持續(xù)、健康發(fā)展及更好地為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)具有十分重要的意義〔1〕。

一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：加強(qiáng)研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，穩(wěn)定和提高研究生教育質(zhì)量，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國、提升國家綜合實(shí)力提供有力的人才支撐將是今后一個(gè)時(shí)期的重要任務(wù)〔3〕?！毒V要》強(qiáng)調(diào)了建立健全的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育質(zhì)量保障體系，制定國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

研究生教育質(zhì)量保障被理解為研究生教育質(zhì)量管理或教育質(zhì)量評(píng)估兩種含義，前者側(cè)重過程，后者側(cè)重結(jié)果。研究生教育質(zhì)量保障體系是對(duì)研究生教育教學(xué)過程有效進(jìn)行，反映真實(shí)教學(xué)成果的機(jī)制，具有監(jiān)督、調(diào)整和激勵(lì)的作用。構(gòu)建合理的、適應(yīng)中國研究生教育管理的質(zhì)量保證體系是教育過程規(guī)范化的要求，是保證研究生高質(zhì)量培養(yǎng)的前提。

以實(shí)踐為導(dǎo)向，重視應(yīng)用能力及專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的本質(zhì)屬性。全日制研究生強(qiáng)調(diào)其對(duì)理論功底的要求，專業(yè)學(xué)位突出其能適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的特性，碩士研究生是其高層次人才的定義。2016年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)取消非全日制在職聯(lián)考，并入全國統(tǒng)考，是國家對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)質(zhì)量及教育質(zhì)量注重及社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才需求的直接體現(xiàn)。

從研究生教育質(zhì)量保障角度來講，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在培養(yǎng)過程中要注重教學(xué)成果在實(shí)踐中的真實(shí)反映，體現(xiàn)出教育教學(xué)過程的有效性。它的主要實(shí)施對(duì)象是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，由于其在本科階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理論基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐較少，因此對(duì)相關(guān)的職業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等缺乏認(rèn)識(shí)和了解，這就要求在此類研究生培養(yǎng)過程中所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段等都必在實(shí)踐應(yīng)用方面要有所側(cè)重，才能保證培養(yǎng)質(zhì)量的完整性。

二、影響全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素

（一）社會(huì)評(píng)價(jià)不高、生源層次不均

2009年，全日制專業(yè)學(xué)位研究生首次招生，相對(duì)于全日制學(xué)術(shù)學(xué)位研究生招生晚29年。因此，多數(shù)考生和家長仍認(rèn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在研究生教育中居于主導(dǎo)地位，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)識(shí)停留在門檻低、教育方法簡單、教育內(nèi)容不完善的初始認(rèn)知上;同時(shí)部分企業(yè)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生研究能力及培養(yǎng)質(zhì)量持有懷疑的態(tài)度;高校教師慣于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)案例少，教學(xué)成果少，使得社會(huì)廣泛認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生比全日制學(xué)術(shù)型研究生水平低。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的報(bào)考率偏低，多數(shù)院校通過調(diào)劑完成招生計(jì)劃，考生對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位的信心或信息了解不足，寧棄不讀。2009年國家全日制專業(yè)學(xué)位研究生計(jì)劃招生5萬人，2018計(jì)劃增長至32.2萬。招生規(guī)模擴(kuò)大，研究生入學(xué)質(zhì)量降低。全國統(tǒng)考注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解、運(yùn)用與考察，許多考生主攻考試課程，忽略專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和提高，知識(shí)斷層嚴(yán)重，使后續(xù)研究生綜合能力培養(yǎng)受阻。

（二）培養(yǎng)體系不完善，實(shí)踐實(shí)習(xí)未落實(shí)

研究生培養(yǎng)中，部分培養(yǎng)院校不區(qū)分全日制與非全日制的培養(yǎng)目標(biāo)，不區(qū)分學(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程，沒有完善的培養(yǎng)體系?！澳脕碇髁x”現(xiàn)象頻繁，沒有針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有條件、社會(huì)實(shí)際需求及學(xué)科的訓(xùn)練水平，構(gòu)建符合本校專業(yè)學(xué)位研究生的教育體系，在教學(xué)準(zhǔn)備上不充分，缺乏教學(xué)素材，使全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在學(xué)術(shù)培養(yǎng)趨向，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，脫離社會(huì)需求 〔4〕。

研究生教育仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，實(shí)踐實(shí)習(xí)未落到實(shí)處，同時(shí)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核與評(píng)價(jià)不合理，偏重成果輕能力，學(xué)術(shù)考核占有比重大，嚴(yán)重影響全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）導(dǎo)師實(shí)踐素質(zhì)不高， 實(shí)踐單位資源不匹配

全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師實(shí)踐素質(zhì)不高從校內(nèi)外兩個(gè)方面考量。一方面，全日制專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)導(dǎo)師，教科研任務(wù)重，對(duì)研究生指導(dǎo)時(shí)間不足;同時(shí)校內(nèi)導(dǎo)師多注重研究生理論學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，弱化專業(yè)實(shí)踐的重要性。另一方面，校外導(dǎo)師不具備指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的素質(zhì)，或?qū)W(xué)生指導(dǎo)不充分。校外導(dǎo)師為校內(nèi)導(dǎo)師推薦或?qū)W生自行聯(lián)系時(shí)，專業(yè)實(shí)踐的靈活性強(qiáng)，學(xué)校監(jiān)管難度大，導(dǎo)師與學(xué)校未建立合作或聘用關(guān)系，使導(dǎo)師缺少教學(xué)責(zé)任感;學(xué)校分派校外導(dǎo)師時(shí)，校內(nèi)外導(dǎo)師在研究方向、領(lǐng)域有一定差別，也不利于研究生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

實(shí)踐單位教學(xué)資源、報(bào)酬不匹配，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難度不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，都在一定程度上制約全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（四）學(xué)生自我定位不明確，專業(yè)能力水平不高

全日制專業(yè)學(xué)位研究生自我定位不明確。大部分攻讀專業(yè)學(xué)位的學(xué)生來源于調(diào)劑，學(xué)習(xí)態(tài)度消極;部分學(xué)生持功利心態(tài)，其自我認(rèn)知中專業(yè)碩士研究生更容易獲得碩士學(xué)位;部分學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)其職業(yè)屬性，忽略研究生教育的本質(zhì)屬性研究性，對(duì)文獻(xiàn)檢索，系統(tǒng)科研研究能力欠缺，沒有認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)位也是學(xué)位的一種類型，是學(xué)術(shù)水平的直接反映。

專業(yè)能力水平不高。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生對(duì)自己要求低，對(duì)知識(shí)不求深度學(xué)習(xí)，對(duì)能力不求縱向提高。存在學(xué)術(shù)論文缺少創(chuàng)新性，不重視課題研究，不關(guān)注學(xué)科及社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際要求，不具備解決問題及科研創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。學(xué)生作為教育的主體，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度的良好樹立，是促進(jìn)其教育質(zhì)量的保證，是保障教育質(zhì)量的前提。

三、構(gòu)建全日制碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

（一）全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建原則

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量保障體系應(yīng)遵循理論與實(shí)際相結(jié)合，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)資格要求相匹配的原則。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的同等重要性，說明其與學(xué)術(shù)學(xué)位教育與職業(yè)教育的不同。理論教育使研究生具有科學(xué)研究的理論功底及學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐教育使其具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、解決工程問題的能力，二者相輔相成。具有職業(yè)資格是社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)際需求，也是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)結(jié)果的考核標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)達(dá)國家中，英國、美國已陸續(xù)建立與學(xué)歷并行的職業(yè)資格認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格的對(duì)接。

（二）校內(nèi)質(zhì)量管理體系

人才培養(yǎng)是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，校內(nèi)質(zhì)量管理體系是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的重中之重。

首先，優(yōu)化招生選拔方式，提升入學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化選拔方式，建立合理的選拔機(jī)制，選拔方式依舊采用全國統(tǒng)考與高校自主考試相結(jié)合的方式，同時(shí)嚴(yán)格資格審查，專業(yè)學(xué)位碩士研究生，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)前期學(xué)習(xí)的專業(yè)性，必須保證報(bào)考專業(yè)與前序?qū)W位學(xué)習(xí)學(xué)科統(tǒng)一。將校內(nèi)自主考試分為筆試和面試，筆試注重二級(jí)學(xué)科的內(nèi)容考察，面試側(cè)重對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面考察，為日后精準(zhǔn)培養(yǎng)定位打下基礎(chǔ);同時(shí)，可將創(chuàng)新實(shí)踐能力作為專業(yè)學(xué)位碩士研究生選拔標(biāo)尺，對(duì)于直接由本科考入研究生的學(xué)生，參考其參加的實(shí)際工程項(xiàng)目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，對(duì)于社會(huì)考生，其報(bào)考領(lǐng)域與將要所從事行業(yè)相關(guān)。在公平公正公開的原則下，對(duì)于實(shí)際能力較強(qiáng)的學(xué)生可破格錄取。

其次，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)管理。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生及導(dǎo)師都應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)。碩士生導(dǎo)師認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位教學(xué)的特殊性，尊重學(xué)生的課堂主體性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，合理設(shè)置培養(yǎng)方案，整合教學(xué)資源，完善教學(xué)過程。創(chuàng)新管理模式，做好實(shí)踐管理，使工程實(shí)踐充分、高效落實(shí)。重視教育質(zhì)量監(jiān)督，在理論內(nèi)容考察過的同時(shí)，考慮將體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的指標(biāo)列入考核體系〔5〕，著重考察學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)領(lǐng)域工作的能力。

再次，健全課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程是學(xué)生與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置要針對(duì)企業(yè)要求、工程特點(diǎn)以及工程領(lǐng)域的特色，設(shè)置包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選秀專業(yè)課等的課程體系。適當(dāng)靈活培養(yǎng)機(jī)制，如課程選修環(huán)節(jié)，允許本科專業(yè)和碩士學(xué)位專業(yè)相同的學(xué)生免修一些基礎(chǔ)課程;提倡并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)選擇與職業(yè)發(fā)展要求想匹配的課程;注重課程實(shí)踐及專業(yè)實(shí)踐，確保把提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力貫穿于培養(yǎng)全過程。

最后，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)實(shí)踐基地共建。嚴(yán)格考核專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的工程實(shí)踐素質(zhì)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師到企業(yè)掛職，加強(qiáng)高校教師工程背景;修改并完善專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師聘任、管理和考核制度，量化導(dǎo)師工程實(shí)踐能力，將研究成果轉(zhuǎn)化、落地作為教師聘用標(biāo)準(zhǔn)的一部分〔6〕;引入雙導(dǎo)師制，雙重尺度把握研究生課題研究的價(jià)值性，注重研究生學(xué)術(shù)能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。共建實(shí)踐教學(xué)基地，使企業(yè)與校方合作關(guān)系長期穩(wěn)定，保證專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐資源，縮小全日制培養(yǎng)與社會(huì)需求的距離。

（三）校外質(zhì)量保障體系

社會(huì)是人才的最終流向歸屬，是體現(xiàn)人才價(jià)值的直接平臺(tái)，校外質(zhì)量保障體系對(duì)全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的變更起決定作用。

第一，社會(huì)考評(píng)機(jī)制。引導(dǎo)社會(huì)、媒體對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生有正確認(rèn)識(shí)，建立社會(huì)考評(píng)機(jī)制，在保證社會(huì)評(píng)價(jià)的合理公正、公開透明前提下，拓展考評(píng)機(jī)制。使全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

第二，專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接機(jī)制。企業(yè)的認(rèn)可是專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的保障，是對(duì)培養(yǎng)院校教育教學(xué)成果的肯定。推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格的認(rèn)證對(duì)接機(jī)制的建立有助于明晰校內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)，使流向?qū)I(yè)領(lǐng)域的高層次人才無需企業(yè)二次培養(yǎng)，更快更好的創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。培養(yǎng)院校必須與行業(yè)，專業(yè)部分加強(qiáng)合作，實(shí)時(shí)了解行業(yè)變更，專業(yè)需求，注重項(xiàng)目銜接。在此過程中遇到的政策和法規(guī)問題，可通過政府相關(guān)部門的協(xié)調(diào)管理得到有效解決。由我國在執(zhí)業(yè)資格及專業(yè)學(xué)位制度特點(diǎn)出發(fā)，通過加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)崗位培訓(xùn)的銜接，統(tǒng)一專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)與職業(yè)資格考試的課程，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格同等使用意識(shí)，等途徑實(shí)現(xiàn)。

第三，構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。重視教育指導(dǎo)工作，全日制專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員以學(xué)科為單位，吸納企業(yè)、高校、研究院、政府人才，保證考評(píng)結(jié)果的真實(shí)有效，保證考評(píng)反饋能夠作為學(xué)校培養(yǎng)的重要參考，保證研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫對(duì)接。發(fā)揮紐帶作用，加強(qiáng)政府、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校的聯(lián)系，促進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)工作，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量保障的作用，保證培養(yǎng)的有效性。

（四）教育質(zhì)量反饋體系

教育質(zhì)量反饋體系是校內(nèi)管理體系與校外質(zhì)量保障體系溝通互動(dòng)的平臺(tái)，是教育質(zhì)量保障體系的有機(jī)組成是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的保障之一。校內(nèi)管理體系與校外質(zhì)量保障體系相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量反饋體系良好運(yùn)行一方面依靠校內(nèi)、校外的及時(shí)聯(lián)絡(luò)，另一方面權(quán)責(zé)分明，二者分工明確，提升工作水平、培養(yǎng)質(zhì)量〔7〕。同時(shí)，校內(nèi)管理體系與校外質(zhì)量保障體系相互制約，相互監(jiān)督，校外質(zhì)量保障體系中社會(huì)評(píng)價(jià)、職業(yè)資格認(rèn)證、質(zhì)量評(píng)估等制約校內(nèi)體系中優(yōu)化選拔、教學(xué)管理、實(shí)踐課程設(shè)置等內(nèi)容，校內(nèi)質(zhì)量保障機(jī)制的運(yùn)作則直接影響著校外質(zhì)量保障機(jī)制能否健康、有序的運(yùn)行。教育質(zhì)量反饋體系可以有效的整合教育資源、突出教育問題，充分考慮培養(yǎng)院校、政府、企業(yè)等社會(huì)發(fā)展主體的需求，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、保障培養(yǎng)質(zhì)量有積極作用。

結(jié)語

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生是順應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活發(fā)展需求的產(chǎn)物，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣是社會(huì)考核評(píng)定培養(yǎng)院校的重要標(biāo)準(zhǔn)。由全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特殊性，找出影響其教育質(zhì)量的多種因素，建立健全的質(zhì)量保障體系對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展有著重要意義。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕趙玉香，張磊.淺談全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的保障研究〔J〕.教育教學(xué)論壇，2017，（15）：47-48.

〔2〕宋李俊，金善應(yīng).全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量保障措施研究〔J〕.教育現(xiàn)代化，2016，3（34）：18-21.

〔3〕王輝艷，劉小兵，李玲.構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系〔J〕.科學(xué)咨詢：科技·管理，2015，（12）：14-15+22.

〔4〕于佳賓.對(duì)地方高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考〔J〕.黑龍江高教研究，2015，（10）：112-114.

〔5〕陳明曄.全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障體系研究〔D〕.哈爾濱工程大學(xué)，2014.

〔6〕劉翔.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究〔D〕.湘潭大學(xué)，2013.

〔7〕裴亞亞.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制研究〔D〕.南昌大學(xué)，2012.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>