石巧云

(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

2016年12月李克強(qiáng)總理對(duì)在京召開(kāi)的“推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)”作出的重要批示中指出：“十三五”時(shí)期，希望圍繞貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院重大戰(zhàn)略部署，落實(shí)新發(fā)展理念，切實(shí)把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，進(jìn)一步深化改革創(chuàng)新，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，積極鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量參與，努力建成一批高水平的職業(yè)學(xué)校和骨干專(zhuān)業(yè)，加快培育大批具有專(zhuān)業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才，深度融入大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和“中國(guó)制造2025”的實(shí)踐之中。

由此可見(jiàn)，“產(chǎn)教融合、校企合作”已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要組成部分，也昭示著職業(yè)教育的教育教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)變革。本文結(jié)合安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前校企合作的現(xiàn)狀，提出了針對(duì)“零對(duì)接”校企合作模式下的智能家電課程的教學(xué)改革，制定了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了整體教學(xué)環(huán)節(jié)，改革了評(píng)價(jià)考核體系。

一、當(dāng)前現(xiàn)狀

各地高職院校進(jìn)行校企合作已有十幾年歷史，但是通常采用單一地去企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)1周或一線(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)6周+頂崗實(shí)習(xí)6個(gè)月的校企合作模式，而這些實(shí)習(xí)，要么淺嘗輒止，要么只在流水線(xiàn)從事簡(jiǎn)單重復(fù)地工作，并未提高學(xué)生的職業(yè)能力，也不能為企業(yè)創(chuàng)造更高的價(jià)值，沒(méi)有發(fā)揮高職教育培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才的作用。

從用人單位調(diào)研看，多數(shù)畢業(yè)生知識(shí)停留在所學(xué)課本中，知識(shí)儲(chǔ)備不足，職業(yè)技能欠缺，面對(duì)工作崗位時(shí)往往無(wú)所適從，不知道現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)人才能力和技能的要求，對(duì)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)還停留在過(guò)去，要在企業(yè)經(jīng)過(guò)1-2年的鍛煉和培訓(xùn)，才能真正獨(dú)立勝任相關(guān)工作。造成如此現(xiàn)狀的主要原因有：

1.學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間相關(guān)職業(yè)能力的培訓(xùn)不足；

2.學(xué)校和企業(yè)都處在探索階段，還沒(méi)有深度合作的信心和默契；

3.學(xué)校師資力量不夠。很多校內(nèi)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)專(zhuān)家也沒(méi)有精力到校內(nèi)系統(tǒng)持續(xù)地參與教學(xué)工作；

4.教學(xué)環(huán)境欠缺。學(xué)校因?yàn)橘Y金限制，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備往往陳舊，使學(xué)生不能跟上社會(huì)步伐，畢業(yè)后不能滿(mǎn)足企業(yè)需求。

二、“零對(duì)接”校企合作下的教學(xué)改革具體方案

（一）教學(xué)目標(biāo)確定

智能家電課程作為應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力平臺(tái)的核心課程，安排在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，是前續(xù)課程《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》的延伸，也是后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)課程的銜接。

2016年起，本人聯(lián)合教研組其他教師及企業(yè)技術(shù)人員積極探索并實(shí)踐了“零對(duì)接”校企合作模式下的課程教學(xué)改革，共同研制了課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)大部分企業(yè)對(duì)高職電子類(lèi)畢業(yè)生的電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與制作、電子產(chǎn)品的檢修能力、程序開(kāi)發(fā)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)文檔寫(xiě)作能力以及創(chuàng)新能力尚不滿(mǎn)意的原因，在智能家電這門(mén)課程的教學(xué)中，我們提前引入崗前培訓(xùn)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)管理流程、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與檢測(cè)方法等職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，建立一個(gè)縮微版的設(shè)計(jì)生產(chǎn)基地，幫助學(xué)生在各種崗位上交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)目的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，了解各崗位特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)長(zhǎng)，培養(yǎng)從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的職業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的“零對(duì)接”，縮短企業(yè)的培養(yǎng)周期，提升學(xué)生的職業(yè)能力。智能家電控課程教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 智能家電控課程教學(xué)目標(biāo)

（二）課程整體設(shè)計(jì)方案

為了實(shí)現(xiàn)校企之間“零對(duì)接”，課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將智能家電課程的理論知識(shí)、生產(chǎn)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理理念、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及樣品測(cè)試、批量生產(chǎn)等融入各項(xiàng)目中，讓學(xué)生以一個(gè)準(zhǔn)工作者的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的選取以校企合作企業(yè)的三款主打產(chǎn)品智能電飯鍋、電磁爐、掃地機(jī)器人的控制電路板的生產(chǎn)設(shè)計(jì)為載體，采用分任務(wù)分項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)工作的一致性和連貫性，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、測(cè)試等過(guò)程，采取了集中授課3周的方式，共84課時(shí)，每周28課時(shí)，一改原96課時(shí)，每周6課時(shí)（2課時(shí)理論+4課時(shí)實(shí)踐）的教學(xué)方式。具體實(shí)施過(guò)程，以16級(jí)某班為例，全班共37人，分成三組，采取班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。一組（12人）：智能電飯煲控制板的研制；二組（12人）：電磁爐控制板的研制；三組（13人）：智能掃地機(jī)器人控制板的研制。每組成員可根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇合適的任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。智能家電課程整體設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 智能家電課程整體設(shè)計(jì)

（三）教學(xué)模式改革

智能手機(jī)時(shí)代的來(lái)臨，迷戀手機(jī)、漠然麻木已成為大多數(shù)高職學(xué)生的通病，據(jù)本教研團(tuán)隊(duì)多年的觀(guān)察和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這類(lèi)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中卻充滿(mǎn)熱情，“做中學(xué)、學(xué)中做”是解決這一通病的良藥，在這過(guò)程中他們更容易獲得自求自得的信心和動(dòng)手創(chuàng)造的樂(lè)趣，以激發(fā)更大的求知欲。因此，在智能家電課程中一改傳統(tǒng)“理論+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，為全程在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，任務(wù)安排合理，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中緊張有序地進(jìn)入準(zhǔn)工作狀態(tài)。

教學(xué)模式：連續(xù)三周集中上課，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，全程模擬某款產(chǎn)品從方案提出到研發(fā)與制作、測(cè)試等，學(xué)生為主要執(zhí)行者，教師為引導(dǎo)者；

教學(xué)環(huán)境：縮微型企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；包括文檔寫(xiě)作和設(shè)計(jì)室，以及生產(chǎn)和測(cè)試室；

教學(xué)組織模式：班組長(zhǎng)制；以學(xué)生為主體，教師為輔助。教師和企業(yè)專(zhuān)家會(huì)提前制作一些重要知識(shí)點(diǎn)的微課，并請(qǐng)企業(yè)工程師提前錄制一些實(shí)際操作視頻作為拓展補(bǔ)充。

（四）評(píng)價(jià)考核改革

建立多元化考核體系，借鑒了校企合作單位員工考核相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，一改以往只注重學(xué)生個(gè)體知識(shí)技能考核，為以“小組考核（教師對(duì)小組整體考核及產(chǎn)品完成度考核）+小組成員自評(píng)（個(gè)人）+小組成員互評(píng)（成員互評(píng)，組長(zhǎng)根據(jù)各成員貢獻(xiàn)考核）”的方式，更加注重學(xué)生工作態(tài)度與工作能力等職業(yè)素養(yǎng)的考核。

小組考核中，教師通過(guò)作品完成度、創(chuàng)新性，平時(shí)各小組的完成進(jìn)度，及各操作臺(tái)的整理，成員之間的協(xié)作等對(duì)整個(gè)小組評(píng)議；成員自評(píng)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己，互評(píng)可以鼓勵(lì)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助。學(xué)生自評(píng)及互評(píng)考核表如表3所示。

三、結(jié)語(yǔ)

校企合作模式下的智能家電課程的教學(xué)改革需要企業(yè)和學(xué)校教學(xué)資源充分整合，聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃、整合教學(xué)內(nèi)容、執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，共同打造符合社會(huì)和企業(yè)需求的具有專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

表3 學(xué)生自評(píng)互評(píng)考核表

通過(guò)在16級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的試點(diǎn)教學(xué)，獲得了較好的反響，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇合適的崗位，激發(fā)了學(xué)生的自信心，采用緊張有序的企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)的模式，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的工作崗位體驗(yàn)，使教與學(xué)達(dá)到了最優(yōu)化的效果，提升了學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)縮短了企業(yè)的培養(yǎng)周期，降低了企業(yè)的用人成本。