柏艷

【關(guān)鍵詞】軸問題；英語(yǔ)繪本；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）01-0074-02

繪本教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。在現(xiàn)實(shí)的繪本教學(xué)中，很多教師要么是東一榔頭西一棒子漫無(wú)目的，要么是喋喋不休地對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘，這種支離破碎的教法肢解了繪本，也讓學(xué)生喪失了整體性的閱讀體驗(yàn)。所謂“軸問題”，就是從繪本的文本特質(zhì)出發(fā)而設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性特點(diǎn)的問題。它是相對(duì)于繪本閱讀教學(xué)中隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的，是在反復(fù)、多角度研讀英語(yǔ)繪本材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情提煉出來(lái)的，它對(duì)繪本閱讀起著提綱挈領(lǐng)的作用。下文，筆者談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)繪本閱讀的“軸問題”。

1.依托題眼，設(shè)計(jì)“軸問題”。

一般而言，繪本通常會(huì)有自己的題眼，它是繪本的核心，反映作品內(nèi)容、情感、主旨等信息，而標(biāo)題通常就是題眼的體現(xiàn)。在繪本的封面上，書名一般會(huì)以非常醒目的形式呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師可以以書名，即故事的題眼為抓手設(shè)計(jì)“軸問題”。以譯林版“跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本”O(jiān)ne Day為例，教師可以設(shè)計(jì)“軸問題”Whats the meaning of “One Day”？而該問題又包括兩個(gè)小問題Whose day？和Whats Dannys day like？在正式閱讀繪本前，教師要勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其閱讀欲望。此組“軸問題”旨在提供必要的背景知識(shí)，引出話題，從而為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.依據(jù)關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)“軸問題”。

繪本故事大多有關(guān)鍵詞句，而故事主旨往往蘊(yùn)含其中，抓住這些關(guān)鍵詞句就可以找到設(shè)計(jì)“軸問題”的節(jié)點(diǎn)，將各個(gè)節(jié)點(diǎn)像串珍珠一樣串在一起，就能形成一根“問題軸”。有了“問題軸”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，并帶領(lǐng)學(xué)生品味、理解繪本故事的內(nèi)涵。如：教學(xué)譯林版“跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本”A Magic Card時(shí)，教師可以依據(jù)繪本的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)magic，place，praise，go設(shè)計(jì)這樣一根“問題軸”：What is magic？→Which place？→How to praise these cities？→Where does Milu go at last？“問題軸”將繪本串聯(lián)了起來(lái)，從而使繪本閱讀教學(xué)遵循“整體—部分—整體”的路徑。如此，繪本閱讀的整體性、系統(tǒng)性便能得以很好地體現(xiàn)。

3.依托繪本之脈，設(shè)計(jì)“軸問題”。

與純文本故事不同，繪本故事除了有“文脈”還有“圖脈”，且“文脈”和“圖脈”同等重要。依據(jù)繪本的脈絡(luò)設(shè)計(jì)“軸問題”，那么解讀復(fù)雜的繪本文本就會(huì)像庖丁解牛般游刃有余。

依據(jù)“文脈”設(shè)計(jì)“軸問題”。教學(xué)譯林版“跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本”Fun in the Sea時(shí)，教師依據(jù)“文脈”設(shè)計(jì)了“軸問題”Whats in the sea？該問題包括三個(gè)子問題：Can you describe them？（names？look like？Habits？）Where did they go？If they in danger，what can they do？此組問題抽絲剝繭，層層遞進(jìn)，一步步地拎出了繪本的主干，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

依據(jù)“圖脈”設(shè)計(jì)軸問題。以譯林版“跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本”A Red Coat為例，教師根據(jù)“圖脈”（見圖1）設(shè)置了“軸問題”：Whose red coat/dress/shirt/scarf...？Who can get the red flower？點(diǎn)明繪本故事的主旨。

4.借助繪本留白，設(shè)計(jì)“軸問題”。

小學(xué)生好奇心重，喜歡探究未知世界。在繪本故事的留白處設(shè)計(jì)“軸問題”，不僅能豐富繪本內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)譯林版“跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本”Home is Best時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“軸問題”：If the story continues，what other place will the parrot go？該問題有三個(gè)子問題：Where is it？How is the place？What can he do？

依托繪本故事結(jié)尾處的留白，教師設(shè)計(jì)了此組問題，這些問題能激發(fā)學(xué)生閱讀繪本、探索文本的欲望，同時(shí)也能發(fā)展其想象力。

5.以生為本，生成“軸問題”。

教師在設(shè)計(jì)軸問題時(shí)要關(guān)注閱讀材料，更要關(guān)注學(xué)生，要依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)“軸問題”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“軸問題”要讓學(xué)生一直處于讀與思的循環(huán)過程之中，從而發(fā)展其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

例如：在教授譯林版“跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本”Rubber Head Pencil時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了以下“軸問題”：

What stationary do you have？Discus in pairs.→Do you know about the rubber head pencil？Talk with you friends.→Who invented the rubber head pencil？Read by yourself.→Why did the person make it？Circle the keywords.→How did the person make it？Discus in groups.

此“軸問題”，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)出來(lái)的：先讓學(xué)生Discus in pairs，接著Talk with your friends，繼而Read by yourselves，然后Circle the key words，最后Discus in groups。一切活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的。

在英語(yǔ)繪本教學(xué)中使用“軸問題”，能讓我們的教學(xué)變得有序、規(guī)整，更重要的是能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢海萍.閱讀教學(xué)：亟待文本“軸問題”的滋養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（23）：52-53.

[2]張敏.關(guān)于閱讀“軸問題”設(shè)計(jì)的理性思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（1）：54.

（作者單位：江蘇省連云港市城頭中心小學(xué)）