【摘 要】生涯教育是一種幫助學生樹立主動發(fā)展的觀念，掌握生涯規(guī)劃的知識與技能，確立生涯發(fā)展目標，進行生涯決策、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的有計劃、專業(yè)性的教育活動。除專門的生涯教育課程外，中學各學科課程本身就是非常好的生涯教育資源。以化學學科為例談一談其中生涯教育資源的開發(fā)和運用。

【關鍵詞】化學教學；生涯教育；資源；開發(fā)與運用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0014-03

【作者簡介】華海燕，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214010）教師，高級教師。

一、化學學科與生涯教育

“生涯教育”的概念起源于20世紀70年代的美國，是和未來職業(yè)相關的一種教育，具體是指將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合，幫助學生正確認識自我、認識職業(yè)發(fā)展與需求，使學生具有勞動觀、職業(yè)觀和相應的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度。之后，美國、英國、澳大利亞等國家紛紛把職業(yè)生涯教育滲透到基礎教育的每個階段，其主要實施方式有：一是課程介入，即獨立開設生涯規(guī)劃課程；二是教學滲透，即在學科教學活動中，以拓展的方式培養(yǎng)學生的職業(yè)觀、職業(yè)生涯意識和生涯規(guī)劃能力。

化學作為一門系統(tǒng)的科學學科，本身就是一個完整的世界，其中蘊含著豐富的生涯教育資源，比如化學教材中提到的科學家的故事、化學與生活的密切相關、化學前沿知識與未來職業(yè)發(fā)展前景等，如果教師有意識地去開發(fā)和運用，發(fā)揮學科的資源優(yōu)勢，將學科資源和生涯教育有效融合，將更有利于激發(fā)學生的生涯意識和主動進行生涯探索的內驅力，為未來職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎。

二、化學學科中生涯教育資源的開發(fā)與運用

1.借助科學家故事激發(fā)學生生涯意識。

化學的誕生、發(fā)展乃至確立為一門獨立的學科，經(jīng)歷了漫長而曲折的歷程，其間許多偉大的科學家為之做出了不懈的努力。拉瓦錫、舍勒、湯姆生、道爾頓、盧瑟福、玻爾、門捷列夫、李比希、貝采里烏斯等一大批科學家的名字閃耀在化學課本中，他們的成長故事，他們身上所表現(xiàn)出來的科學素養(yǎng)和品質等，都是很好的生涯教育資源。

借鑒美國高中化學教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》中將職業(yè)生涯內容與化學學科教學融合的做法，筆者在蘇教版高中化學必修一學完之后，給學生布置了一個研究性課題，請他們梳理化學課本中的科學家，并選擇其中一位科學家進行深入研究，一人一故事，研究結果需涵蓋相應人物的家庭背景、學習成長經(jīng)歷、主要貢獻等，并加上自己的感悟，結構框架如表1。

學生查閱資料的過程就是一個學習的過程，小組分享更是讓學生了解到更多的化學原理、理論背后的故事，這樣的學習過程既激發(fā)了學生的學習興趣，也讓學生習得了如何從科學家的角度去思考問題、解決問題。此外，科學家的優(yōu)秀品質和人格魅力也能對學生的人生觀、世界觀、價值觀等產(chǎn)生積極的影響。

例如：學生在閱讀阿伏加德羅的故事時，發(fā)現(xiàn)生于意大利都靈望族的阿伏加德羅早年受父親的影響學習的是法律，但在30歲的時候他對物理研究產(chǎn)生了興趣，之后畢生致力于化學和物理學中關于原子論的研究。阿伏加德羅是公認的第一個認識到物質由分子組成、分子由原子組成的人。他的分子假說奠定了“原子—分子”論的基礎，推動了物理學、化學的發(fā)展，對近代科學產(chǎn)生了深遠的影響。學生從阿伏加德羅的故事中感受到了興趣對一個人生涯發(fā)展的重要性，而興趣發(fā)展為志趣時，將促使人將其確立為自己的生涯目標并堅持下去。

對于化學發(fā)展史上一位極具爭議的德國化學家弗里茨·哈伯，教材中只談到他和波施等科學家一起，成功開發(fā)出了合成氨生產(chǎn)工藝，使人類能為植物生長提供足夠的氮肥，緩解了有限耕地資源與龐大糧食需求之間的矛盾。哈伯也因此獲得了1918年的諾貝爾化學獎。學生通過研究卻發(fā)現(xiàn)在第一次世界大戰(zhàn)中，哈伯擔任化學兵工廠廠長時負責研制、生產(chǎn)氯氣、芥子氣等毒氣，并用于戰(zhàn)爭之中，造成近百萬人傷亡。哈伯這一行徑，遭到了美、英、法、中等國科學家們的譴責，哈伯的妻子伊美娃也以自殺的方式以示抗議。針對哈伯的這塊諾貝爾化學獎牌應不應該頒發(fā)的問題，學生展開了激烈的討論。通過回顧這位化學家一生所走的輝煌而又坎坷的道路，學生深深感到一個人的生涯發(fā)展與環(huán)境息息相關，與興趣、能力和價值觀息息相關。

2.通過體驗式活動提升學生生涯能力。

高中生涯教育課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的引導?；瘜W學科的教學也是如此，教師在指導學生學習化學基礎知識、基本技能的同時，也要指導學生從簡單知識入手，逐步學會解決復雜的問題，并學會用化學的眼光和思維去審視我們賴以生存的世界，進而為日后參與社會決策打下一定的基礎。

在高二學習了教材中“營養(yǎng)均衡與人體健康”一課后，適逢中秋和國慶假期，筆者布置了一項“化學&生涯”作業(yè)——要求學生獨立制作四菜一湯，要求葷素搭配，每道菜需注明富有創(chuàng)意的菜名（實驗目的）、原料（實驗用品）、簡要制作步驟（實驗步驟），邀請至少一位品鑒者予以評價（實驗結果），并填寫“生活技能與生涯體驗活動”表格（見表2）。

很多學生第一次嘗試這樣獨特的體現(xiàn)生活技能的作業(yè)，讓筆者意外的是這次作業(yè)也成了一次非常好的親子溝通活動，家長對學生進行了專業(yè)的指導，還對學生的成果進行了認真的點評。

3.運用化學前沿知識促進學生生涯發(fā)展。

科學是人類社會發(fā)展與進步的動力和階梯，是科學把人類一個又一個征服自然的夢想變成了現(xiàn)實，科學也讓人類生活變得更美好。筆者常常會在教學中有意識地穿插一些化學前沿的知識，也會帶領學生一起分享每一年的化學領域前沿的研究看點，盡管有些和高中化學的知識不能直接聯(lián)系起來，但是至少給學生打開了一個新的視界。

例如在學習原電池的相關知識時，筆者在講解常見的化學電源之外，還跟學生介紹了很多新型的電池，如鋰離子電池、多種多樣的燃料電池、太陽能電池和核電池等。通過對原電池的前世今生的了解，學生意識到面對未來的環(huán)境惡化和能源危機，電池的開發(fā)也必將朝著更加環(huán)保、更高能量和更加實用的方向發(fā)展。

此外，筆者也鼓勵學生走向社會去體驗更多的前沿科技成果。譬如在學習了“硅”這個單元后，筆者組織學生參觀無錫市博物院的集成電路體驗館。學生通過參觀發(fā)現(xiàn)硅在日常生活中的應用是如此廣泛，不少學生表示希望未來能從事相關的科學研究工作。假期時，筆者要求學生結合自己的興趣和所學的知識，積極參與學校組織的“走近高新技術產(chǎn)業(yè)，面向未來職業(yè)發(fā)展”生涯體驗活動。很多學生走進了現(xiàn)代化的錫山污水處理廠、無錫藥明康德生物技術有限公司等一批無錫的高新企業(yè)，參觀并聆聽公司高管和人力資源經(jīng)理對公司的介紹和人才需求的報告。學生既震撼于很多的前沿科技發(fā)展之迅猛，也了解了未來社會對人才需求的標準和要求，極大地激發(fā)了他們對未來發(fā)展進一步探索的興趣。

三、結語

在化學學科教學中，注重生涯教育資源的開發(fā)與運用將更有利于體現(xiàn)學科知識在社會生活中的應用價值，有利于學生完成基礎教育階段到大學教育的過渡，同時也使學生具備初步的生涯規(guī)劃意識和能力。在化學學科生涯教育資源的開發(fā)與運用中，筆者不僅發(fā)現(xiàn)了更多的生涯教育資源，也深深體會到生涯教育的課堂不僅可以發(fā)生在教室，也可以發(fā)生在家庭，更可以發(fā)生在更廣闊的社會生活中。

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