許家豪

（莆田第二中學(xué)，福建 莆田 351100）

2019年高考語文全國卷文學(xué)類文本閱讀三篇小說選文與命題都充分體現(xiàn)了“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場(chǎng)，以“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”為考查目標(biāo)，突出了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”考查要求，聚焦關(guān)鍵能力，助推素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)了高考語文以文化人、綜合育人的導(dǎo)向和追求。

一、全國卷小說選文特點(diǎn)

（一）薈萃中外名家經(jīng)典，講述“求真、務(wù)實(shí)、向善、追美”的生動(dòng)故事，回應(yīng)了評(píng)價(jià)體系中“立德樹人”的核心立場(chǎng)

全國Ⅰ卷選用了魯迅的小說《理水》，小說以“新編”方式講述大禹治水的“故事”，塑造了大禹及其隨員“埋頭苦干、拼命硬干”的實(shí)干家、奮斗者，“中國的脊梁”式的形象，讓考生感受到中華民族自古有之的務(wù)實(shí)與奮斗精神。全國Ⅱ卷選用了有“世界短篇小說巨匠”美稱的法國作家莫泊桑的小說《小步舞》，小說從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以“含而不露”的手法塑造了酷愛藝術(shù)的舞蹈師夫婦形象，給考生以美的生動(dòng)熏陶和巨大感染。全國Ⅲ卷選用了中國作家協(xié)會(huì)理事、貴州籍作家何士光的小說《到梨花屯去》，何士光小說曾三次榮獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，在貴州小說創(chuàng)作史上堪稱“一面旗幟”。他的小說以對(duì)人生的覺醒及生命進(jìn)程的思索見長(zhǎng)，選擇他的作品顯示了對(duì)當(dāng)代小說家及其作品的關(guān)注，對(duì)人的關(guān)懷和對(duì)生命意義的求真追問。

三篇小說作品從選文內(nèi)容和主題上看，都積極回應(yīng)了高考評(píng)價(jià)體系堅(jiān)持立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向，講述奮斗故事，倡導(dǎo)美育修養(yǎng)，思索生命進(jìn)程，厚植家國情懷，在青少年的成長(zhǎng)過程中注入拼搏的精氣神，涵養(yǎng)其精神美德，樹立正確的價(jià)值觀。

（二）文本特色鮮明，“顯與隱”“小與大”“曲與直”藝術(shù)呈現(xiàn)，閱讀難度適中，有較好的設(shè)題點(diǎn)，精準(zhǔn)落實(shí)“服務(wù)選拔”和“導(dǎo)向教學(xué)”

《理水》的特色在于以故事傳說為原型，以新編為手法，“顯”中寓“隱”，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)均作出關(guān)照，具有深刻的思想性，體現(xiàn)出一種創(chuàng)新思維?！缎〔轿琛纷⒅貜摹靶∈隆敝懈惺堋按髸r(shí)代”變遷，將“我”與老舞蹈師夫婦的相遇、相識(shí)、再到感悟人生放置在盧森堡公園苗圃這個(gè)特定的環(huán)境展開，使得苗圃具有了特殊的功能，而“國王路易十五時(shí)代”的提起，使“小”故事有了“大”歷史背景的印記。何士光的小說《到梨花屯去》以滋性豐盈的筆風(fēng)去反思生命進(jìn)程，表達(dá)人生覺醒。小說自然清新，故事的展開夾雜著多處景物描寫，曲直相襯，韻味十足。三個(gè)文本在創(chuàng)作藝術(shù)上特色鮮明，難度適中，有突出的設(shè)題點(diǎn)，較好地實(shí)現(xiàn)“服務(wù)選拔”和“導(dǎo)向教學(xué)”目標(biāo)。

二、全國卷小說設(shè)題特點(diǎn)

（一）重視小說創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，設(shè)題在“必備知識(shí)”上下功夫

三篇小說共設(shè)置了3道客觀題12個(gè)選項(xiàng)和6道主觀題，選項(xiàng)及題目分別從文本內(nèi)容理解、細(xì)節(jié)分析、語言品味、結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、形象塑造、手法鑒賞、場(chǎng)景和景物描寫的作用、文本基本特征以及內(nèi)涵主題理解等方面做了考查?？疾樯婕懊鎻V，對(duì)小說必備知識(shí)的檢驗(yàn)比較充分，這其中既有小說創(chuàng)作必備知識(shí)中“基礎(chǔ)點(diǎn)”考查，又有小說創(chuàng)作“特殊點(diǎn)”的考查，顯示了小說“必備知識(shí)”的梯度、廣度和深度。

（二）凸顯小說應(yīng)用、綜合的考查要求，設(shè)題在“關(guān)鍵能力”上顯高低

三篇小說在設(shè)題上繼承了以往的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)以對(duì)小說的價(jià)值判斷、審美體驗(yàn)、形象感受，語言品味、內(nèi)涵領(lǐng)悟、藝術(shù)表現(xiàn)力分析以及作品反映的社會(huì)生活和情感世界的理解，作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神的探索考查作為導(dǎo)向，將對(duì)語文必備知識(shí)、閱讀素養(yǎng)、表達(dá)素養(yǎng)及語文關(guān)鍵能力的考查融為一體，最終在“關(guān)鍵能力”上顯示高低。例如全國Ⅰ卷《理水》第9題，讓學(xué)生從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。回答這道題，需要學(xué)生掌握小說基本特征的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，具備敘事學(xué)相關(guān)知識(shí)，需要有站在文學(xué)作品創(chuàng)作的高位理解小說“虛構(gòu)性”的本質(zhì)，理解魯迅作品將熟悉的歷史“故事”進(jìn)行陌生化處理的意圖，將知識(shí)與素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為審美、理解、判斷、表達(dá)的關(guān)鍵能力。

（三）側(cè)重于小說文本具體、新穎情境的考查，設(shè)題在“學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”上求創(chuàng)新

2019年小說考查更加“突出試題命制的情境化設(shè)計(jì)，落實(shí)綜合性、創(chuàng)新性考查要求，引導(dǎo)考生勇于探索、大膽創(chuàng)新”。［1］一是將命題與文本具體的語境緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、生動(dòng)的答題情境，真實(shí)考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和鑒賞能力。全國Ⅱ卷《小步舞》第9題要求學(xué)生對(duì)文中“盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用”這一評(píng)價(jià)，結(jié)合作品進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。題干指向明顯，要求分析盧森堡公園苗圃“在情節(jié)發(fā)展中”的作用，因此考生解答此題需要重點(diǎn)考慮環(huán)境與情節(jié)之間的關(guān)系，但同時(shí)需要明確的是文章對(duì)盧森堡公園苗圃的敘述和描寫共有三處，開篇在此相遇；中間再寫，已經(jīng)完成從相遇到了解再到感悟人生；結(jié)尾因?yàn)槊缙员荤P平，“我”和老人相失，留下無窮韻味。三處描寫內(nèi)容不一，功能各異，考生需要走進(jìn)具體文本語境，探究復(fù)雜生動(dòng)的情境，才能找到解決問題的有效路徑。二是將命題材料與教材相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)、綜合的探究情境?！独硭返?題題干并不直接提問，而是借用教材中《中國人失掉自信力了嗎》中的話，引導(dǎo)考生關(guān)聯(lián)教材，在魯迅的作品群中進(jìn)行綜合思考，給予解答，突出考生學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值。

縱觀2019年全國卷小說閱讀設(shè)題特點(diǎn)以及答題需要，我們發(fā)現(xiàn)，三篇小說無論是對(duì)必備知識(shí)的考查，還是具體情境的理解分析，由于考查都放置在具體的小說情境中，最終聚焦的還是對(duì)考生審美鑒賞、邏輯思辨、探究創(chuàng)新、語言表達(dá)等關(guān)鍵能力的考查。必備知識(shí)和核心素養(yǎng)必須放置在具體的文本中融會(huì)貫通，外化為優(yōu)秀的語文能力，才能勝任考查要求?！瓣P(guān)鍵能力是對(duì)必備知識(shí)的運(yùn)用，是形成學(xué)科素養(yǎng)的必要前提；必備知識(shí)的積累是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)”，［2］因此教師在備考中除了讓學(xué)生具備小說閱讀必備的知識(shí)，形成小說閱讀的素養(yǎng)和價(jià)值判斷外，更為重要的是要引導(dǎo)考生重視實(shí)踐，學(xué)以致用，綜合運(yùn)用語文能力解決實(shí)際問題。因此，小說的教學(xué)備考尤其要關(guān)注關(guān)鍵能力培養(yǎng)，聚焦關(guān)鍵能力的形成。

三、小說閱讀教學(xué)啟示

（一）小說閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生必備知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)和能力轉(zhuǎn)化

全國卷小說考查涉及面廣，對(duì)小說必備知識(shí)的檢驗(yàn)充分，這對(duì)學(xué)生關(guān)于小說必備知識(shí)的掌握以及教師教學(xué)的系統(tǒng)性都提出了更高的要求。以往小說教學(xué)多局限于單篇講解、就篇論篇、“三要素”走天下，備考模板化，甚至出現(xiàn)死記硬背小說考查知識(shí)清單的現(xiàn)象，而忽略了建構(gòu)學(xué)生在小說閱讀上的知識(shí)體系，教學(xué)缺乏一定的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生在考查中知識(shí)記憶呈現(xiàn)碎片化、單一化、表層化缺陷，同時(shí)因?yàn)闈M足于必備知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶而忽略了能力轉(zhuǎn)化，以至于答題常常割裂文章本身，套路多、思考少，聯(lián)系實(shí)際文本獨(dú)立鑒賞能力弱，這在一定程度上違背了今天考試的命題特點(diǎn)和趨向。全國Ⅲ卷小說《到梨花屯去》第8題考查“小說中有多處景物描寫，請(qǐng)分析其功能?！标P(guān)于景物描寫的功能，這類考題并不少見，在備考中學(xué)生也多已形成了答題套路，但在這篇小說中環(huán)境描寫顯然具有它的獨(dú)特功能，除了為故事提供自然背景，我們分析具體文本可以看到故事展開過程中氛圍的張弛以及謝趙二人的心理變化是以景物的描寫來配合完成的，景與情在情感色彩上是和諧相融的；同時(shí)在閱讀體驗(yàn)中我們可以感受到大量景物的描寫使小說具有清新的田園風(fēng)格，流露出生機(jī)勃勃的時(shí)代氣息。而這些功能如果沒有完整的知識(shí)體系以及真實(shí)的文本鑒賞感悟能力，學(xué)生是無法勝任考查的。

教師的小說教學(xué)應(yīng)該要有一個(gè)“縱與橫”的意識(shí)：“縱”——在小說單篇教學(xué)之中要善于發(fā)現(xiàn)并講明該文本創(chuàng)作的基本特征、獨(dú)特性以及小說基本要素、內(nèi)容主旨的具體呈現(xiàn)和呈現(xiàn)方式；“橫”——教師還要有“單元”聯(lián)系與比較的意識(shí)，要有從“這一篇”到“這一點(diǎn)”的學(xué)點(diǎn)拓展意識(shí)，從而構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知、體驗(yàn)、理解中實(shí)現(xiàn)必備知識(shí)的能力轉(zhuǎn)化。比如人教版必修三小說單元選了三篇課文《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！罚薪?jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這三篇課文其實(shí)已經(jīng)基本構(gòu)成了關(guān)于小說“敘述者”的系統(tǒng)知識(shí)——第三人稱、第一人稱、全知視角的生動(dòng)范本?！霸跀⑹鲞@一層次上，敘述者是一個(gè)相當(dāng)最重要的成分。因?yàn)檎菙⑹稣叩纳矸荩捌湓跀⑹霰疚闹兴磉_(dá)的方式與參與的程度，決定了敘述本文的基本特征”，［3］而利用這一單元是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的完整認(rèn)知、體驗(yàn)、理解并完成能力轉(zhuǎn)化。

（二）小說閱讀教學(xué)要切實(shí)解決“新課標(biāo)”提出的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求，找到教學(xué)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)養(yǎng)成并外化的有效途徑

2017版新課標(biāo)中作為高校招生錄取依據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四對(duì)學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)有具體的質(zhì)量描述，其中與小說閱讀相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容要求、關(guān)鍵能力必須成為教師進(jìn)行小說教學(xué)的依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?！独硭返?題“從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征”，這道題看似超越了教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-3描述的“在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論”是相吻合的，考查的就是學(xué)生能否結(jié)合作品具體內(nèi)容，鑒賞闡釋小說在“故事”與“新編”上的具體特征表現(xiàn)，同時(shí)分析評(píng)價(jià)這樣一種以傳說故事為基礎(chǔ)，以新編為手法的新型小說創(chuàng)作方式，它寄寓的深刻思想和人文使命。而這些都需要學(xué)生要有良好的審美鑒賞、邏輯思辨、探究創(chuàng)新和語言表達(dá)能力。

如何有效培養(yǎng)學(xué)生小說閱讀必須具備的這些關(guān)鍵能力？單篇精講、整本書閱讀、群文比較甚至小說創(chuàng)作理論梳理要成為教師培養(yǎng)學(xué)生小說閱讀關(guān)鍵能力的必要載體。而以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、以新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為綱的教學(xué)目標(biāo)的厘定以及圍繞培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等都要成為教師適應(yīng)新高考改革嶄新課題。

（三）有效設(shè)計(jì)小說閱讀具體復(fù)雜的情境，在語文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)以致用，解決具體復(fù)雜情境中典型任務(wù)的能力

新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考命題建議”的“命題思路和框架”中提出：“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！辈⑶以诤笪脑敿?xì)解釋了何謂“語文實(shí)踐活動(dòng)情境”，它有哪些類型。同時(shí)也闡釋了何謂“典型任務(wù)”，考試材料的選擇與組合要求是什么。那么這就給了一線教師在試卷命題和選題上非常重要的指導(dǎo)和寶貴建議。今天的學(xué)生面臨的各類考試、測(cè)評(píng)與練習(xí)可以說是多不勝舉，教師如何有效選題、命題是一項(xiàng)技術(shù)活，新課標(biāo)明確指出要“減少針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單、碎片化的試題數(shù)量，應(yīng)體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性”，這要成為教師命制設(shè)計(jì)小說閱讀試題的導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)具體復(fù)雜的情境，讓學(xué)生在情境中理解問題、整合知識(shí)，展示學(xué)科素養(yǎng)和富有創(chuàng)造性的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果， 切實(shí)提高解決具體復(fù)雜情境中典型任務(wù)的能力。

（四）小說復(fù)習(xí)可以更加緊密地聯(lián)系教材，不要忽略對(duì)教材的梳理和利用，要注重在教材學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力

我們常常發(fā)現(xiàn)教師在日常教授課文時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，囫圇略過，既不講透某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也忽視了單元的知識(shí)關(guān)聯(lián)，而在復(fù)習(xí)時(shí)卻花費(fèi)九牛二虎之力去拼命尋找典型文本，這種做法無異于舍本逐末，得不償失。教材選文的經(jīng)典性、單元課文的關(guān)聯(lián)性以及知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性決定了教材是教師教學(xué)首選的寶貴資源，教師既可以在單篇課文講解中挖掘知識(shí)點(diǎn)的典型性，也可以在單元視域下構(gòu)建某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，當(dāng)然在單純復(fù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也可以將教材課文作為典型案例，既節(jié)約資源成本，又能以學(xué)生熟悉的內(nèi)容形成更加深入的理解和更加牢固的記憶。另外，對(duì)教材的利用還可以借鑒課后習(xí)題的命制方式。對(duì)新課標(biāo)理念的呼應(yīng)首先體現(xiàn)在教材中，包括習(xí)題的設(shè)計(jì)中，教師充分分析和把握教材習(xí)題的命制特點(diǎn)和命題方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)命題方式的熟悉度，審題思考的科學(xué)性和舉一反三、融會(huì)貫通的能力。

總之，摸準(zhǔn)命題特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)方向，聚焦關(guān)鍵能力，關(guān)注評(píng)價(jià)體系，那么2020年備考教學(xué)就能更加科學(xué)、準(zhǔn)確、高效。