陳厚文

（福清第一中學，福建 福清 350300）

在課堂教學中，“問題”是貫通已知與未知的橋梁和紐帶，是提升教學效率的催化劑，是開啟智慧之門的金鑰匙?！皩W貴有疑，疑解于問?！眴栴}是思維的引擎，是學習產(chǎn)生的根本原因。沒有問題，就無法引發(fā)學生的求知愿望；沒有問題的導引，學生就不會進行深入思考，學習也將止于淺層或者表面。在思想政治課教學過程中，教師要有強烈的問題意識，高度重視問題的設計，改進目標問題化的教學方式，選擇、創(chuàng)設有價值意蘊的探究問題，緊緊圍繞學科思想方法和關鍵能力的培育，引導學生進行深入思考和表達，優(yōu)質(zhì)高效地實現(xiàn)教學目標。

一、巧設問題情境，激發(fā)課堂活力

學習過程貴在探索和發(fā)現(xiàn)，不是簡單的記憶、拷貝。教學過程中，最有效的方法并非直接呈現(xiàn)答案，而是向?qū)W生提出問題。問題情境是學生思維發(fā)生的動力場，也是學生多彩思維的展示臺。情境創(chuàng)設少不了案例素材，但素材并不等同于情境。創(chuàng)設問題情境要針對學生的認知心理特點，選取與學生生活實際緊密相聯(lián)的案例素材，設計符合教學目標的課堂問題，構建適切恰當?shù)慕虒W情境，營造生動活潑的答問氛圍，促進師生之間、生生之間的互動交流，喚起學生自主探究的興趣與動機，引發(fā)學生積極思考、促進知識生成，讓課堂彰顯獨特的靈性和魅力。

例如，“民主決策：作出最佳的選擇”這一框題知識結構清晰、要點明確。教師如果按教材照本宣科，各部分平均用力，就難以讓學生理解決策民主化的途徑選擇與過程優(yōu)化。在教學該課時，恰逢福清市利橋傳統(tǒng)街區(qū)整體改造，受到市民廣泛關注與熱議。教師以此為情境素材，設計利橋傳統(tǒng)街區(qū)改造模擬聽證會。課前，通過摸底了解本班家住該街區(qū)的學生或?qū)W生親友，從中推選征遷居民代表，同時明確聽證會流程、其他角色分配及具體安排，要求學生認真收集材料，做好充分準備。課中，主持人呈現(xiàn)問題，學生積極發(fā)揮主體作用，分別代表規(guī)劃局、征遷對象、文物局、環(huán)保工作者、律師、建筑專家提出各自的方案和意見、建議，其中有現(xiàn)狀分析、利益訴求，也有程序設計和法理依據(jù)。接著，請學生思考：聽證會后需要做些什么？生答：修訂方案、完善方案。問題：除了聽證會，市民還可以通過哪些途徑反映自己的意見、建議？這樣自然引出“社情民意反映制度”相關內(nèi)容。在接下來的“社會公示制度”教學環(huán)節(jié)中，提問學生：決策過程公示有何必要性？生答：這是民主決策的基本要求，有利于保障公民的知情權。在探究環(huán)節(jié)，請學生結合情景體驗，說說民主決策有何優(yōu)越性？生甲：與非民主決策相比，能夠更好地體現(xiàn)國家性質(zhì)。生乙：從公民角度看，有利于充分展現(xiàn)主人翁責任感和公共參與意識......

在設置情境時，應力求真實，貼近學生生活實際。所提問題要體現(xiàn)開放性、思辨性，讓學生有充分展現(xiàn)思維的空間。

二、精選問題角度，提高思辨能力

現(xiàn)實生活異彩紛呈、社會現(xiàn)象錯綜復雜。案例中往往包含著比較繁雜、模糊的綜合性問題，如果僅以單一的視角去觀察、思考，難免流于片面。教師在課堂上要盡可能地向?qū)W生展現(xiàn)多種角度、不同來源的文字、圖片、視頻等材料和信息，從縱向、橫向、逆向等不同角度提出富有啟發(fā)性、開放性、思辨性的問題，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，引導學生變換角度看問題，努力在卓有成效的師生互動、生生互動過程中，拓展思維寬度、提升思維高度、錘煉思維發(fā)散度，真正做到學以致用、學以致思、學以致辨。

例如，在《經(jīng)濟生活》“新時代的勞動者”一課中，“勞動者要樹立正確的就業(yè)觀念”的具體要求是“樹立自主擇業(yè)觀、競爭就業(yè)觀、職業(yè)平等觀以及多種方式就業(yè)觀”。在此，教師可從逆向角度提問:“多種方式的就業(yè)觀都是正確的擇業(yè)就業(yè)觀嗎？”學生看到這個問題，反觀教材知識點，頓生疑惑：書本上不就是講多種方式就業(yè)觀就是正確的就業(yè)觀嗎？經(jīng)過思考、討論、辨析，明白了每個人的擇業(yè)就業(yè)觀存在或多或少的差異，但必須合法合規(guī)、符合道德規(guī)范。［1］通過變換角度提出適切問題，或是于無疑處設疑，有助于學生深化對教材知識的理解。

教師在教學過程中要進一步開闊思路，拓展思維的廣度和深度，引導學生運用已知去探求未知、解決未知，切忌以簡單的灌輸方式將觀點強加給學生。課堂問題，不論從什么角度提出，都應該重視啟發(fā)學生之間的討論與對話。真理越辯越明，學生在針對問題的閱讀、表達與交流過程中進行審視、體驗、反思和總結，能夠進一步拓寬學科視野，提升思辨能力。

三、細尋問題價值，提升教學立意

教師在教學時要有價值思維，善于分析蘊含于教材內(nèi)容當中的生活價值，注重挖掘情境問題對于學生未來發(fā)展的潛在價值，明確問題的使用意圖及其指向范圍。衡量一節(jié)課的育人價值，教學立意是首要的標準。立意的有無與高下，直接影響著課堂教學的成效。思想立意和能力立意是思想政治課教學的內(nèi)在要求。進行教學設計首先要提煉和確定教學內(nèi)容的主題，確立整堂課的“靈魂”和“統(tǒng)帥”。任何一節(jié)課的教學都應有教學立意，這是上好課的關鍵。問題是連接立意與情境的橋梁和紐帶，也是培養(yǎng)能力提升立意的有效載體。教學過程中，要在課標分析、學情分析和教材分析的基礎上，深入研究挖掘課堂問題，追尋蘊含其中的有利于學生發(fā)展的獨特價值，有效組織、整合零散的知識點，確定清晰的教學目標，做出合理的教學安排。

思想政治學科肩負著不同于其他學科的特殊育人使命。在教學過程中，教師應以馬克思主義基本觀點為指導，致力于培育學生核心素養(yǎng)和關鍵能力，使學生逐步學會用深遠的歷史眼光和寬廣的世界眼光看待問題、研判形勢，更加堅定走中國特色社會主義道路的理想信念。價值思維作為一種思考問題的方式，將知識與價值相互貫通，有助于學生深刻地理解知識，促進知識整合與意義建構，也有利于促進他們自我發(fā)現(xiàn)與自我提升。例如，《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”一課，包含有培育公共素養(yǎng)的教學目標，可結合教學內(nèi)容，選擇“綠色消費”理念作為主議題，選取諸如網(wǎng)上購物過度包裝、垃圾分類的現(xiàn)狀、日常出行方式的選擇等素材創(chuàng)設情境，設置問題引領學生聯(lián)系生活實際展開討論、進行辨析。這些充滿生活氣息的問題既承載著豐厚的學科德育價值，又充分體現(xiàn)師生特別是學生的自主性和參與度，給人以真實、親近之感。

總之，思想政治課教師要全面貫徹以學生發(fā)展為本的教育教學理念，不斷增強問題意識，變革教學模式、優(yōu)化教學方法，通過探究問題、解疑釋惑，使學生在思考與辨析中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而把“立德樹人”的根本任務落實到學科教學的諸環(huán)節(jié)與各方面。［3］