簡占東

（福建教育學院校長研修部，福建 福州 350025）

影子培訓是“校長國培計劃”——邊遠貧困地區(qū)農(nóng)村校長助力工程培訓項目（以下簡稱“農(nóng)助項目”）“三段式”培訓（集中培訓、影子培訓和返崗實踐）中的重要環(huán)節(jié)之一，具有時間長（15天，占25天集中培訓時間的3/5）、實踐性強的特點。因此，增強影子培訓實效性是提升農(nóng)助項目培訓質(zhì)量的關鍵所在。在承擔多年農(nóng)助項目的培訓任務中，我們發(fā)現(xiàn)學員參與培訓的主動性、積極性及參與度的不同，培訓實際效果也不一。文章試就基于主體參與的校長“影子培訓”效果提升策略進行探討。

一、“影子培訓”存在問題的分析

關于“影子培訓”，國家教育行政學院項目執(zhí)行辦公室下發(fā)的《教育部——中國移動中小學校長影子培訓指導手冊》中曾有界定：“影子培訓”是指按照既定的研修目標和研修方案，參訓校長與專家校長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，細致觀察專家校長的日常領導與管理行為以及學校的主要工作，并充分發(fā)揮參訓校長的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受與領悟?qū)＜倚ｉL及基地學校的辦學思想、理念、制度、方法等的培訓模式。在農(nóng)助項目“影子培訓”實施中，通過師徒結對、身臨其境、經(jīng)驗借鑒、合作伙伴和自主學習，大部分學員反映收獲不少。但通過查看《研修日志》、聽取培訓匯報及指導學校改進發(fā)展報告等，我們從中也發(fā)現(xiàn)存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：

一是需求不明確?！坝白优嘤枴钡哪康闹饕峭ㄟ^安排學員到基地學校跟崗學習，以學習優(yōu)秀中小學（幼兒園）的辦學經(jīng)驗，提高辦學治校能力。農(nóng)助項目的學員來自中西部不同?。ㄊ?、區(qū)）的農(nóng)村學校，他們的學歷層次、年齡結構、管理經(jīng)驗、專業(yè)水平、學校規(guī)模等差異較大，對影子培訓既新鮮卻又茫然。一方面期待有實質(zhì)性收獲；另一方面缺乏基于自身學校發(fā)展和個人發(fā)展的學習計劃，培訓需求不明確，對學習內(nèi)容選擇較盲目，從而影響了培訓效果。

二是學習不深入。在“影子培訓”中，基地學校為學員提供了參觀校園和教育教學設施，觀摩學校重要議事、管理、教學和教研活動以及其他學校參觀等學習機會。由于學員需求不明確、主動性不夠，加上方法缺科學，在學習上更多表現(xiàn)為“蜻蜓點水”般的泛學，即看得多交流少、聽得多思考少、收集多研究少，缺少深入細致剖析的意識和理性思考分析的方法，從而使學習效果呈現(xiàn)在表層、零散水平。

三是參與不主動。有效的學習是由成就動機所驅(qū)動的，而且這種驅(qū)動力是內(nèi)隱的，不因?qū)W習的環(huán)境和形式而改變。在農(nóng)助項目中，有些學員是“被安排”參訓或者是抱著“看外面世界”而來的，主觀上缺乏“我要學”的內(nèi)驅(qū)力，自覺性、積極性、主動性不強。他們在影子培訓中“走過場”表現(xiàn)明顯，往往僅限于參與基地學校安排的活動或完成承辦院校安排的“作業(yè)”，不愿或不想深入學習或思考，學習效果不佳。

四是方法不科學?！坝白优嘤枴币髮W員自覺把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，這就需要學員在活動中通過自己的眼、耳、腦等來接納各種學校信息，并在信息處理中善于識別、思考和取舍。然而，在實際培訓中，有些學員忽略了“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為一體性，偏重于“聽、看”感性內(nèi)容學習，而對于“問、議、思、寫”等則不夠重視或深入。學習方法不科學的結果是，同在一所基地學校接受培訓的學員對學習收獲的反映卻大相徑庭，有的獲益匪淺，而有的卻所獲甚少。

五是反思不到位。在“影子培訓”中，學員從基地學校所獲得的經(jīng)驗只有經(jīng)過深入反思內(nèi)化才可能成為自己的知識。然而，學員的研修活動感悟或影子培訓總結處于“淺嘗輒止”水平，在對基地學校校長的辦學理念與管理行為、辦學的優(yōu)勢與特色、學校的發(fā)展經(jīng)驗等的反思不到位，與自身的辦學治校行為和學校實際聯(lián)系對比不夠，對自身辦學治校存在的問題進行自我診斷與分析不足，從而影響了對經(jīng)驗的選擇、對比、內(nèi)化與創(chuàng)生。

此外，一些學員存在任務驅(qū)動感不強而應付了事現(xiàn)象，學校改進行動計劃的文本只是簡單套搬其所在學校之前的材料，與“影子培訓”所見所想所思融合很少，任務驅(qū)動作用發(fā)揮效果欠佳，進而影響了后續(xù)返崗實踐研修階段的學校改進效果。

二、基于主體參與的“影子培訓”效果提升策略

鑒于以上對“影子培訓”存在問題的梳理與反思，主體參與度不高已影響了“影子培訓”的實施效果，甚至陷入流于形式或成為一種變相參觀考察。教育部《關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》指出，校長培訓要“改進培訓方式，發(fā)揮校長學習主體作用?！保?］因此，“影子培訓”要進一步強化學員主體參與，以增強培訓吸引力、感染力和實效性。

1.需求導向激發(fā)參與

農(nóng)助項目的培訓對象主要是邊遠貧困地區(qū)（指集中連片特殊困難地區(qū)）鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村義務教育學校校長和幼兒園正職校（園）長，他們在工作中面臨著辦學條件較差、師資力量薄弱、教育質(zhì)量較低以及自身管理能力偏低、辦學理念匱乏等諸多困境。他們一方面期待通過“影子培訓”學習借鑒基地學校的優(yōu)秀經(jīng)驗；另一方面對于“影子培訓”學什么、怎么學、如何用等問題心中存疑。因此，在進行“影子培訓”方案設計前，可以選用問卷調(diào)查、個體面談、測評等方法“組合拳”進行需求調(diào)研，了解學員的真實想法，找出真正需求與培訓愿望的差距，并確定差距形成的原因。在此基礎上研制盡可能滿足不同學員培訓需求的培訓方案，以激發(fā)學員參與的積極性。

2.目標引領促進參與

農(nóng)助項目“影子培訓”實施一般在8-9個基地學校進行。由于基地學校及其校長之間的差異及指導取向的不同，可能會出現(xiàn)目標偏移、游離主題、內(nèi)容不聚焦、活動分散甚至各行其是等問題。如：為追求培訓內(nèi)容大而全，基地學校在設計時涵蓋了辦學思想（理念）、辦學特色、常規(guī)管理、教師發(fā)展、教育教學活動與專項事務組織等，結果導致學員到學校之后發(fā)現(xiàn)需要看的、聽的、做的、思考的內(nèi)容過多，不僅感到無所適從，而且只能做到走馬觀花、淺嘗輒止，參與的積極性因此也受到影響。為此，承辦單位和基地學校要在培訓需求調(diào)研和分析的基礎上實現(xiàn)培訓目標的兩個細化：一是把項目的總體目標細化為影子培訓的具體目標，二是把基地研修目標細化為個體的跟崗學習目標，即讓影子培訓目標成為學員自己的學習目標。在具有可接受性、針對性的培訓目標引領下，調(diào)動學員參與的積極性。

3.問題診斷強化參與

“影子培訓”旨在根據(jù)學員實際，安排其到相應的中學、小學或幼兒園跟崗學習，通過案例教學（現(xiàn)場觀察和實踐體驗）以提高學員分析解決學校實際問題的能力。針對學員在“影子培訓”中出現(xiàn)的感性認識多、感悟不深刻的現(xiàn)象，承辦單位和基地學校應引導學員以問題為起點，在觀察中生成問題；以問題驅(qū)動，生成教育假設。在具體方法上，可指導學員借鑒中醫(yī)診療方法，以“第三者”身份主動參與學校診斷，進而強化參與的主動性，提高感悟的水平。具體如下：一是望診觀察。學員可以利用較長時間“蹲點”的機會，對基地學校進行全方位的、細致的、持續(xù)的望診觀察，以了解基地學校的優(yōu)秀經(jīng)驗或不足。其一，要進行學校整體氛圍的觀察，如學校人文氣氛或氛圍，校園的環(huán)境、景觀、布局以及學校中的人際關系等；其二，要進行校長、教師、職員與學生的素質(zhì)觀察，如校長的作風、教師的精神狀態(tài)、學生的素質(zhì)與形象等；其三，要進行學校周邊情況的觀察，如學校周邊條件、學校與社區(qū)及臨近學校的關系等；其四，要根據(jù)個人需要對學校某些局部進行重點、細致地觀察，如學校的特色文化、管理風格和師生風貌等，因為整體的“優(yōu)勢”或“病變”可以反映在局部，這有助于了解整體的“優(yōu)勢”或“病變”情況。二是聞診捕捉。學員要在基地學校各種活動中善于“聽”，如聽課，聽匯報，聽師生交流，聽行政會、教職工大會、教職工代表大會發(fā)言，參加教研活動，參加班會課等，要能快速準確地捕捉、記錄和處理各種信息，在了解學校發(fā)展實際情況的基礎上為開展診斷提供思路與方向。三是問診對話。學員可以通過對基地學校校級領導、中層干部、教職工、學生及其家長等有關人員的詢問對話而獲取學校發(fā)展的資料，也可采用問卷調(diào)查等方式進行資料搜集。所得的資料對了解學校管理某個方面內(nèi)容的發(fā)生、發(fā)展、效果以及對目前現(xiàn)狀的診斷提供重要信息。四是切診尋真。學員要深入接觸和了解基地學校的辦學理念系統(tǒng)和各項管理制度的形成背景、制訂過程及實施效果等，從校長辦學理念、學校管理制度、教師評價制度以及學生評價制度等方面進行“把脈”，以深入進行校情分析，準確把握現(xiàn)象背后的“真相”。

4.反思驅(qū)動深化參與

在“影子培訓”中，反思通常是指學員對對基地學校的校長辦學理念與管理行為、教育教學活動、辦學的優(yōu)勢與特色、學校的發(fā)展經(jīng)驗等進行審視、研究和總結的過程。有效的反思有助于學員深化對培訓活動的參與，有利于對基地學校經(jīng)驗的選擇、對比、內(nèi)化與創(chuàng)生，對促進學員的專業(yè)成長有著重要的作用。為此，承辦機構在培訓中除要求學員撰寫《研修日志》和影子培訓總結外，還要引導學員積極開展反思活動。具體包括：一是過程反思。學員在每日活動結束時進行反思，問自己：今天我看到了什么？是否觀察或體驗了應該記錄下來的活動？學到了什么？如果是我會怎么開展？等等。二是交流反思。學員應經(jīng)常與基地學校校級領導、中層干部或教師以及本學習小組其他學員講述培訓的體會或認識，請他們發(fā)表意見或看法，從交流中反思自己的體會或認識的深淺。三是對比反思。學員結合個人和自己學校的校情，認真對比與基地學校的差距，以查找自己的不足。四是案例反思。學員結合自己最感興趣或最需要解決的問題，選擇基地學校的某一做法或經(jīng)驗素材作深入的研究和反思，以促進自己所在學校改進思路的生成。

5.改進思考提升參與

在影子培訓的自主學習行為中，“聽、看”是基礎，“問、議”是重點，“思、寫”是關鍵。影子培訓的效果不能只看活動參加、研修日志和培訓總結撰寫等任務完成情況，更重要的是要看學員是否著眼于把在基地學?！奥牎⒖?、問、議、思”的收獲與后續(xù)的返崗研修實踐結合起來，梳理學校改進的思路與策略，認真“寫”出較高質(zhì)量的學校改進行動計劃。只有學做結合、知行結合，才能增強學員對培訓的參與度，使培訓更好地為學員專業(yè)發(fā)展助力。