鄢敏華

（閩清第一中學(xué)，福建 閩清 350800）

幸福課堂是指教師在教學(xué)中以愛(ài)生的情感，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中的幸福因素，采用學(xué)生喜愛(ài)的、靈活多樣的教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在愉快中獲取知識(shí)、提升能力，成為學(xué)習(xí)的主人，從而全面提高素養(yǎng)。心理學(xué)的研究證明：不幸福的事往往不經(jīng)意識(shí)就被知覺(jué)所抵制，且不如幸福的事記得牢。［1］幸福課堂正是基于這一心理機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。真正的幸福課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心的、充滿變化藝術(shù)的課堂。［2］構(gòu)建幸福課堂，教師必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的無(wú)痕教學(xué)中巧妙運(yùn)用變化的情境、節(jié)奏、環(huán)節(jié)、考核和言辭，最大限度地讓學(xué)生感受快樂(lè)與幸福，以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

一、變化的情境：注重多元

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、操作、表述，讓學(xué)生在自主、合作、反思、探究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的精神。［3］進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式應(yīng)多種多樣，如靜思、閱讀、練習(xí)、討論、對(duì)話、實(shí)驗(yàn)、游戲、表演等等，教師應(yīng)當(dāng)用變化的技巧，做到活動(dòng)情景的多元化，激活他們的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)掘課堂教學(xué)資源。教師可以播放《新聞1+1》《財(cái)經(jīng)連線》等讓學(xué)生聽(tīng)；表演小品、話劇讓學(xué)生看；解析案例，設(shè)置懸疑讓學(xué)生想；討論熱點(diǎn)、講述時(shí)政讓學(xué)生說(shuō)；美文欣賞、哲理導(dǎo)析讓學(xué)生讀；課堂學(xué)案讓學(xué)生寫(xiě)；關(guān)鍵考點(diǎn)、題例特點(diǎn)讓學(xué)生記；思想爭(zhēng)鳴、矛盾問(wèn)題讓學(xué)生辯；等等。例如，在探究關(guān)系推導(dǎo)主觀題時(shí)，筆者用情境視頻全國(guó)兩會(huì)專題《加力增效》減稅降費(fèi)年導(dǎo)入，然后設(shè)置了一組有邏輯關(guān)系的探究復(fù)習(xí)活動(dòng)。

（一）從經(jīng)濟(jì)生活角度，分析減稅降費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響？（二）從政治生活角度，說(shuō)明政府進(jìn)一步做出減稅降費(fèi)的合理性。（三）運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)，分析國(guó)務(wù)院減稅降費(fèi)措施是如何體現(xiàn)具體問(wèn)題具體分析的？【變式訓(xùn)練】美國(guó)開(kāi)打貿(mào)易戰(zhàn)，提高關(guān)稅。從經(jīng)濟(jì)角度分析提高關(guān)稅是如何通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制影響美國(guó)經(jīng)濟(jì)的？

學(xué)生通過(guò)分組討論，合作交流，得出了“減稅降費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)影響是利弊兩分的”的結(jié)論。在探究“提高關(guān)稅對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響”時(shí)，教師讓學(xué)生辯論是有利影響還是不利影響?？偨Y(jié)時(shí)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂情境中通過(guò)電腦平板互動(dòng)，暢談收獲與感想，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到復(fù)習(xí)課的思辨智慧之美，復(fù)習(xí)的課堂是充滿著樂(lè)趣與幸福的課堂。

二、變化的節(jié)奏：協(xié)調(diào)動(dòng)靜

學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)是營(yíng)造幸福課堂的前提，“動(dòng)態(tài)”是學(xué)生在課堂中的一種積極外在的表現(xiàn)。例如合作交流、展示探究成果，爭(zhēng)辯演說(shuō)等，都是凸顯學(xué)習(xí)主體、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可或缺的環(huán)節(jié)。幸福課堂要求學(xué)生冷靜思考與獨(dú)立分析，用心聆聽(tīng)教師的導(dǎo)引與解析。課堂教學(xué)靠動(dòng)取勝，總是短暫的；靠靜取勝，才是永恒。有時(shí)，課堂雖然表面安靜，卻掩蓋不住思維的碰撞，學(xué)生思維的碰撞與沖突越激烈，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就越高效。比如在探究?jī)?nèi)因與外因的辯證關(guān)系時(shí)，筆者在講臺(tái)上放著一個(gè)氣球、一個(gè)皮球、一個(gè)鉛球，然后讓學(xué)生代表對(duì)著講臺(tái)扇風(fēng)，結(jié)果氣球動(dòng)得很快，皮球也有所動(dòng)，鉛球卻沒(méi)有動(dòng)。筆者適時(shí)設(shè)疑：實(shí)驗(yàn)對(duì)理解內(nèi)、外因關(guān)系有否啟發(fā)？學(xué)生分組討論交流之，但相當(dāng)多學(xué)生由于對(duì)矛盾對(duì)立統(tǒng)一理解不到位，因此不能很好地解釋內(nèi)、外因辯證關(guān)系。筆者適時(shí)拋出“欲擒故縱”的典故，對(duì)比分析得出擒與縱的對(duì)立統(tǒng)一，即擒與縱有區(qū)別，也有聯(lián)系：沒(méi)有縱也沒(méi)有有擒，然后教師又列舉以下幾條成語(yǔ)典故，讓學(xué)生爭(zhēng)鳴與論辯是否包含矛盾觀點(diǎn)：（一）聲東擊西；（二）綱舉目張；（三）諱疾忌醫(yī)；（四）吹毛求疵。筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自看法，博采眾長(zhǎng)，修正、升華自己的認(rèn)識(shí)。最后教師點(diǎn)評(píng)。這樣，在“動(dòng)—靜—?jiǎng)印o”的矛盾運(yùn)動(dòng)中，不僅起到了導(dǎo)思明理的效果，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了哲學(xué)中的思辨之樂(lè)。

三、變化的環(huán)節(jié)：切中要害

布魯納心理學(xué)研究表明：受主客觀因素的影響，課堂上學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)僅能保持25分鐘，且主要在前半節(jié)課。［1］這要求教師要巧妙安排課堂時(shí)間，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于讓學(xué)生在疑惑時(shí)得到啟發(fā)，善于在學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間內(nèi)解析最難點(diǎn)的問(wèn)題，不刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性。例如，在學(xué)習(xí)“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”時(shí)，矛盾普遍性和特殊性的含義和辯證關(guān)系是教材難點(diǎn)，如果僅僅只有教師的講授，學(xué)生會(huì)難以理解。如何讓學(xué)生容易理解呢？教師首先以學(xué)生喜歡的偶像周杰倫作為典型，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)“大明星猜猜看”導(dǎo)入新課，筆者根據(jù)周杰倫的性格、愛(ài)好、相貌等進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生逐步揭開(kāi)大明星的光環(huán)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言。

（一）合作探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題1：大家說(shuō)說(shuō)這位明星把握住什么？同學(xué)答：周杰倫的個(gè)性（矛盾特殊性）。問(wèn)題2：明星腕兒再大，為什么也一樣食人間煙火呢？同學(xué)們答：是人的共性（矛盾普遍性）。問(wèn)題3：周杰倫的個(gè)性與人所具有的共性之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過(guò)討論容易得出結(jié)論。至此，突破了該節(jié)課難點(diǎn)。

（二）自主合作學(xué)習(xí)。請(qǐng)總結(jié)矛盾的共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系，并用例證說(shuō)明。這樣一上課就抓住核心難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置情境，學(xué)生合作探究，教師導(dǎo)思明理，圖示歸納、課堂熱身等環(huán)節(jié)把這一難點(diǎn)攻破。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，情感也得到升華。

四、變化的考核：提升能力

課堂考核的形式不只是做題，應(yīng)該是開(kāi)放性與多元性的。［4］課堂考核除了閉卷形式，也可以開(kāi)卷考核；既可以由個(gè)體獨(dú)立完成，也可以進(jìn)行小組討論完成；既可以小組討論與競(jìng)賽，也可以進(jìn)行情景模擬、心理體驗(yàn)；既可以角色扮演、辯論爭(zhēng)鳴，也可以賞析視頻；同時(shí)要認(rèn)真總結(jié)自身在思想情操方面的收獲，等等?？傊?，考核的設(shè)計(jì)應(yīng)追求個(gè)性化、開(kāi)放性；活動(dòng)化、合作性；生活化，參與性。只有考核與生活世界的緊密結(jié)合，才能讓考核真正成為開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，追求更高的思德目標(biāo)的重要手段。