王立霞

（濰坊市濰城區(qū)芙蓉小學，山東 濰坊 261011）

英語學科跨文化意識的培養(yǎng)和形成，是指既要給學生輸入以英語表達的西方文化，也要給學生提供用英語表達的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，只有這樣才能以英語為工具，實現(xiàn)英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，從而為學生的終身發(fā)展提供人文的熏陶，打下語言知識的基礎，培養(yǎng)跨文化的思維。

一、錨定“文化圖式+”，培養(yǎng)學生多元文化共存意識

“文化圖式+”意味著文化視角的轉(zhuǎn)換，在英語教學中則是既要從英語文化圖式的角度去解讀西方文化，又要從漢語文化圖式的角度去解讀中國優(yōu)秀文化，構建英漢文化共同視界，實現(xiàn)英漢文明交流互鑒。小學階段，是學生心智發(fā)育的啟蒙階段。小學英語教學是弘揚中華優(yōu)秀文化的首站。因此，在小學英語教學實踐中，教師要積極構建“文化圖式+”英語教學，培養(yǎng)學生跨文化交際能力、審辨性思維和多元文化意識。在教學中，我們可以通過“文化圖式+”的跨文化審辨能力的培養(yǎng)，加強中西文化的異同比較，了解外國文化的精華和中外文化的差異，提高文化鑒賞力。

文化圖式是一種人們認識世界的背景知識，是幫助人感知和理解世界的知識系統(tǒng)，它是具有可塑性和習得性，是教育活動得以進行的基礎。圖式是一種教育的知識塊，是在教育過程中動態(tài)發(fā)展的知識圖式，也是一種文化得以延續(xù)和發(fā)展的基本樣式。“像其他圖式一樣，文化圖式是可繼承的，不斷升華和發(fā)展的。忽略了圖式的文化多樣性可能導致跨文化交際的失敗?！保?］文化圖式具有強烈的文化特征和民族特征。因此，在教學中，以“文化圖式+”的方式，培養(yǎng)學生初步的中華文化情懷，逐步提升文化傳播能力，做祖國文化的傳承者、中華文明的傳播者，增強愛國主義精神，培養(yǎng)文化自信，從“立言”實現(xiàn)“立人”。

語言是文化圖式的載體，是文化表現(xiàn)的主要形式之一。作為世界上“說的范圍最廣”和“說的人數(shù)最多”的兩種語言，英語和漢語代表著兩種不同的文化圖式，是兩種不同的文化體系。無論是中國人學外語，還是外國人學中文，都意味著用既有的文化圖式去理解新的圖式，在學習外語的過程中也就有了“雙文化圖式”，也即以英語為表達西方文化圖式和以漢語為表達的中華文化圖式共存于學習者的頭腦之中。這種共存的狀態(tài)，一方面可以促進學習者對原本的圖式理解的深化，一方面也可以讓學習者通過既有的文化圖式更好地理解對方的文化樣式。因此，我們可以認為，語言的學習是構建文化圖式的基本方法，而跨文化的語言學習是旨在通過不同文化的介紹，讓學生感知和理解到世界上不同文明的文化現(xiàn)象，從而建立起從風土人情到傳統(tǒng)習俗，從思維方式到生活方式，從直觀感受到價值觀念的現(xiàn)代知識結構，以便于在對外交流中更好地相互了解和溝通。

在小學英語教學中，創(chuàng)新“文化圖式＋”策略，提高學生的跨文化思辨能力，即在英漢雙文化圖式視角下，在具體交際場景或交際任務中，提高交際者積極審辨、組織信息，調(diào)整和構建清晰的、與目的語文化相適應的情景圖式或行動，加強“文化圖式+”早期培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成初步的雙文化審辨意識與能力，讓英漢雙文化在學生的心中不斷地生長與拓展，為其在初中、高中、大學等后續(xù)階段乃至終身的跨文化審辨能力培養(yǎng)、發(fā)展和弘揚、傳播優(yōu)秀中華文化奠定基礎。

二、活用“教材+”，培養(yǎng)學生跨文化交際意識

小學英語教材，是英語輸入的核心部分，也是文化意識資源的核心載體。因此，小學英語教學，要立足教材，活用“教材+”，采用引入、對比、轉(zhuǎn)換等方法，以“文化教學+語言教學”實踐方式，讓學生親身體悟語言和文化的密切關系，激發(fā)學生英漢對比轉(zhuǎn)換思維和跨文化交際的興趣，構建雙文化圖式，實現(xiàn)跨文化交流的目標。

首先，不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，了解中西文化差異可以幫助學生避免語用失誤?，F(xiàn)行的教材設計了許多體現(xiàn)英漢文化差異的話題。以“教材+”方式，立足語言、飲食、節(jié)日、名勝古跡等知識文化類內(nèi)容，充分發(fā)掘教材請求、建議、問候、祝愿等話題任務交際文化類內(nèi)容，對應知識，英漢對比，輔以相應的“教材+”圖片、歌曲、韻律詩等，豐富教材文化背景知識，組織多彩的實踐展演活動，使學生對比、感知、審辨運用文化知識，樹立跨文化交際意識。

其次，從日常的問候語開始，引導學生理解雙語習俗不同，進而使用較為準確的語言進行交流。比如，在英語文化中，用談論天氣開啟談話是明智之舉，“It is usual to talk about the weather when people meet each other.”用與之相反的是，我們則喜歡用“吃了沒有”之類的打招呼，如果用“Have you have dinner?”跟英美人打招呼，他們會不理解。同樣的，年齡、財產(chǎn)、婚姻等具有隱私的特征，一般不用于第一次見面時提出，如果小學生見到外國人，用“How old are you?”“How much money can you have？”“Are you married?”等來打招呼是不恰當?shù)?。又比如，不了解英美人士習語（idiom）及俚語(slang)，聽到“You are a lucky dog.”的中國人會生氣。同時，教學中還需要注意的是，不同語言環(huán)境中，表示問候除了語言本身的不同之外，還有手勢、姿勢、禮節(jié)等肢體文化的差異，如學習“I am going to have a birthday party”模塊時，教師應有意識地告訴學生關于禮物present中西方的文化差異：西方人收到禮物，先表示感謝，It is polite to open the present，再當面打開禮物并加以稱贊；而在中國，對于別人送來的禮物往往要客氣推辭，It is not polite to open the present at once.接受禮物后一般不當面打開等。

第三，使用標志物的視覺印象，讓學生更好地理解英語國家的多樣性。英語是很多國家的官方語言，通過英語課的學習，可以讓學生增長這方面的人文地理知識，比如以“教材+錨圖（Anchor Chart）/思維導圖（Thinking map）”形式，構建主要英語國家的首都、國旗、標志性建筑物如Statue Of Liberty（美國的自由女神像），英國倫敦的大本鐘（Big Ben）、澳大利亞的悉尼歌劇院（Opera House）等圖像信息，同時還可以給學生介紹英漢雙語國家的特色體育、名人、名曲、作家、作品、最常見的食物等。在教和學的環(huán)節(jié)，按主題進行思維可視化圖譜分類，逐步植入腦海，形成圖式概念，進而更好地培養(yǎng)學生歸類、對比、審辨思維能力。

三、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”學習方法，提升學生探究學習素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術的突飛猛進，要求中小學教學活動必須有“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維。目前，信息技術所帶來的智慧教育、人工智能輔助教學、云課堂等等新的變化，要求中小學教師必須要適應這樣的變化，并且要能過通過技術手段的輔助，促進學生的健康成長?！艾F(xiàn)代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間?！睂τ谛W英語教學而言，就是要按照《義務教育英語課程標準（2011年版）》所說的，要根據(jù)實際的教學條件，“積極學習并在課堂教學中合理利用現(xiàn)有的教學資源和現(xiàn)代教育技術”，從而更加有效地提高學生英語學習的效果。

開展“互聯(lián)網(wǎng)+”學習，即倡導學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化和信息化的特點，將文化的學習融入到生活之中，在體驗實踐中學，在思辨語用中學。［2］對教師而言，則需要善于統(tǒng)整互聯(lián)網(wǎng)資源，特別是Mooc、微課、App學習軟件、數(shù)字音頻、視頻資料、網(wǎng)絡資源、報刊雜志、圖書館、科技場館等，讓學生多渠道學習涉獵英漢文化知識。

“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著海量教學資源可資利用，因此教師必須盡可能地進行篩選，提取出其中有助于英語教學的信息，整合英語課程資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，讓教學過程更加生動，同時也培養(yǎng)學生學習的主動精神，讓學生在信息的探索過程中不斷成長。

例如，在設計Festivals的節(jié)日教學模塊時，教師可提前發(fā)動學生認領探索Flag Day，Christmas Day，Thanksgiving Day，Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-autumn Day等中西重大節(jié)日的來歷、傳統(tǒng)食物、慶祝方式等。讓學生學會互聯(lián)網(wǎng)的信息檢索和互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，即自主地搜集、交流、梳理文化背景知識，了解中外節(jié)日文化習俗，實現(xiàn)中西文化的對等交融。

四、拓展“活動+”研究遷移學習，培養(yǎng)學生跨文化審辨能力

活動與體驗是深度學習的核心特征。活動是指以學生為主體的主動活動、體驗是指學生在活動中生發(fā)的內(nèi)心體驗?；顒优c體驗是知識拓展運用、形成能力的高階思維階段。教師要巧用拓展“活動+”，創(chuàng)造能夠體現(xiàn)西方文化鮮明特色和中西文化差異的主題情境體驗機會，讓學生有親身的經(jīng)歷，用自己的身體、頭腦和心靈浸入式地去體悟，去模擬、去研究、去傳承英漢文化知識的文明交流互鑒，讓學生沉浸在雙語語言文化語境中，用中學，學中用，讓學生開啟英漢文化研究，成為具備審美能力和文化修養(yǎng)稱職的文化繼承者、傳播者。

在小學英語教學實踐中，拓展“活動+”研究遷移是應用習得的英語知識有目的地輸出對比英漢知識、促進學生個性化發(fā)展常用的方式。

首先，創(chuàng)新運用“活動+情景體驗”法。比如，教師可以選取英漢習俗對比強烈的場景如西方教堂婚禮和傳統(tǒng)中式婚禮場景，讓學生用英語自編自演中西婚禮。在編導展演過程中，學生利用網(wǎng)絡等多渠道資源搜集資料，既激發(fā)學生對于知識的自主建構和自主學習的積極性，又傳達體悟了中西婚禮習俗的異同：中國人結婚要穿紅色衣服，因為紅色象征著喜慶、紅火；而紅色在西方文化中則象征著殘暴、流血，是“火”“血”的聯(lián)想；西方國家的新娘要穿白色的婚紗，白色象征著新娘的高雅純潔；而在中國，白色是枯竭、無生命的表現(xiàn)，是婚禮上禁忌色?！盎顒?中西婚禮”情景體驗展演，即提升了學生英語語用和用英語輸出中華傳統(tǒng)文化的跨文化交際能力，又從親歷中西婚禮新娘、新郎服飾顏色、婚禮儀式等對比中，對原來有關顏色red和white文化圖式進行分析、審辨，解碼、接受、修正、重組、儲存，豐富和完善新的文化圖式，培養(yǎng)了學生跨文化審辨能力。

其次，靈活把握“活動+英漢現(xiàn)場表達”法。比如，我們可以根據(jù)課程的內(nèi)容，采取諸如小小演說家、小小天氣預報員、小小配音員等等不同的現(xiàn)場表達活動，引導學生合理的表達，促進其表達能力的全方位提升。也就是說要讓學生能夠在特定場景下，為實現(xiàn)特定交際目的，將特定信息、觀點等，自主地以用特定語言、文字、圖式、動作等有效地表達出來。

第三，善于使用“活動+實踐體驗”法。比如，按照教學內(nèi)容的要求，我們可以設計英漢春聯(lián)、雙語經(jīng)典誦讀、戲劇等實踐體驗，最大限度的激發(fā)學生興趣，讓學生親身參與到活動的每一個步驟之中，鍛煉其文化認知能力、團隊協(xié)作能力，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、審辨力，從而增添英語課程的吸引力和雙語文化的魅力，讓學生樂學愛學。

總之，學習英語是一個英漢雙文化的比較與內(nèi)化、文化認知心理模式的構建過程。在小學英語教學實踐中，教師要有意識地滲透中華文化的英語表達，在相同界面上鏈接中國文化，初步培養(yǎng)學生介紹與傳播中華優(yōu)秀文化的意識，引導學習者對比英漢雙語的文化內(nèi)涵、語言形式與文化內(nèi)涵之間的關系。