林俊水

（安溪縣西坪中心學(xué)校，福建 安溪 362400）

“核心素養(yǎng)”顧名思義指的是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。就其內(nèi)涵而言，它指的應(yīng)該是個(gè)人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。俄國(guó)車爾尼雪夫斯基曾提出“美是生活”的定義，他認(rèn)為“任何的東西，我們?cè)谀抢锩婵吹靡娨勒瘴覀兊睦斫鈶?yīng)當(dāng)如此的生活，那就是美的，任何的東西，凡是顯示生活或是使我們想起生活的，那就是美的?！保?］小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)，是學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)與能力、理解與傳承中華文化，發(fā)展思維、審美與創(chuàng)造美的過(guò)程中形成的。因此，實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思。同時(shí)遵循尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展的原則。核心素養(yǎng)視野下的評(píng)價(jià)從內(nèi)容上，不僅關(guān)注認(rèn)知，必須走向全人；從范疇上，不僅評(píng)學(xué)生，還應(yīng)評(píng)價(jià)整個(gè)教育結(jié)構(gòu)體系；從方式上必須從單一走向多元。［2］

英國(guó)教育學(xué)家洛克在《教育漫話》中提出，教學(xué)要從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，使讀書變得饒有趣味，從而產(chǎn)生一種輕快感和愉快感，這樣寓學(xué)習(xí)于興趣之中，他們就會(huì)把“求學(xué)當(dāng)作另外一種游戲或娛樂去追求”，“自己去要求學(xué)習(xí)”。［3］基于此，教師首先要從消除學(xué)生的畏難心理入手，創(chuàng)設(shè)自由寫作的空間，學(xué)會(huì)賞識(shí)，正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，走近學(xué)生，讓學(xué)生敞開心扉，運(yùn)用自己喜歡的方式表達(dá)，真正做到我說(shuō)我心，我手寫我口。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作目標(biāo)為：“善于從自己生活的視角，根據(jù)需要選擇表達(dá)的方式，獲得個(gè)性化的獨(dú)特體?！蓖皇挛?，對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，感受體驗(yàn)不盡相同，表達(dá)的方式也各具特色。在我們平時(shí)的寫作教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、想寫，樂說(shuō)、樂寫的空間，根據(jù)需要挖掘?qū)懽鼽c(diǎn)，開闊寫作思路，讓學(xué)生能在寫作中盡情傾吐、表達(dá)自己的心聲。如《“戰(zhàn)痘”風(fēng)波》《一只枯葉蝶的自訴》《放開手的教育》《班級(jí)辯論大賽》等體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的習(xí)作文題，鼓勵(lì)學(xué)生寫出原創(chuàng)作品，并及時(shí)予以口頭或書面的評(píng)價(jià)，再適時(shí)把優(yōu)秀的作品登上校刊、匯編及作文選集等讓學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)寫作的興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確定位小學(xué)寫作為兩個(gè)階段，第一學(xué)段為“寫話”，重在培養(yǎng)學(xué)生有寫話的興趣。第二學(xué)段為寫作，重在增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，樂于書面表達(dá)。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)要以肯定、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，用心挖掘發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，對(duì)于不同程度的學(xué)生，要求不同。優(yōu)生著重從內(nèi)容的選擇、表達(dá)方式的運(yùn)用、遣詞造句等方面予以肯定賞識(shí)，激發(fā)濃厚的寫作興趣。對(duì)于寫作后進(jìn)的學(xué)生，教師更要“矮個(gè)子中抽高個(gè)”，即使是一詞一句，幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得恰到好處，也要肯定表?yè)P(yáng)，進(jìn)行正面的引導(dǎo)，讓他們享受成功的快樂，進(jìn)步的喜悅，這樣就可增強(qiáng)寫作信心，培養(yǎng)寫作興趣。

二、訪談——針對(duì)多樣積累評(píng)價(jià)

積累是寫作的基礎(chǔ)，積累的內(nèi)容應(yīng)循序漸進(jìn)，積少成多。先從積累詞匯入手。語(yǔ)文的外延是生活的外延，詞語(yǔ)的豐富性可以在生活中不斷學(xué)習(xí)積累。筆者在教學(xué)實(shí)踐時(shí)常從聯(lián)系文本理解詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境將詞語(yǔ)歸類后準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)，生活情境中觀察摘錄自然現(xiàn)象、廣告詞、標(biāo)語(yǔ)等詞語(yǔ)，搭建展示平臺(tái)開展詞語(yǔ)展示會(huì)等進(jìn)行詞匯積累的評(píng)價(jià)。

在寫作教學(xué)過(guò)程中教師可以多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的一切，一場(chǎng)雨景、一道美食、一次活動(dòng)……都可采擷積累；體驗(yàn)感受多彩的校園生活，開展“成語(yǔ)接龍”“讀一本好書”“手抄報(bào)展示”“各類文體活動(dòng)”；走進(jìn)生活，參加家務(wù)勞動(dòng)，感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，領(lǐng)略秀美江山，貯存豐富的寫作素材。以平時(shí)閱讀的材料為例，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用與閱讀材料的文本結(jié)合，滲透寫法，讀中悟?qū)?，以讀帶寫。對(duì)于正確并巧妙運(yùn)用了寫作素材的作品可以進(jìn)行面批，以訪談的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)的修改意見，進(jìn)行作文升格訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、表達(dá)——針對(duì)相應(yīng)學(xué)段評(píng)價(jià)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“由于視覺、聽覺、感受和思維是同時(shí)進(jìn)行的，在兒童的意識(shí)里就形成一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西。與在兒童的記憶里留下的每一個(gè)表象和概念聯(lián)系在一起的，不僅有思想，而且有情感和內(nèi)心感受?！保?］因此，在習(xí)作教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，鼓勵(lì)他們勤于表達(dá)，樂于表達(dá)。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，從朗讀開始，要求“正確、流利”再到“有感情”。學(xué)生有了想說(shuō)敢說(shuō)的積極性，就可以訓(xùn)練到學(xué)生組織語(yǔ)言、整理思路、分享情感表達(dá)的能力，為書面表達(dá)習(xí)作鋪下康莊大道。

寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)做到讀寫結(jié)合，而教材中的文本就是很好的語(yǔ)言典范，指導(dǎo)學(xué)生仿例子、用例子，就是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑和訓(xùn)練形式。行之有效的方法有：仿句式、段式、篇章構(gòu)成，在低年級(jí)以仿句式為主，如：“有的……有的……還有的……”，用上“好像”“真像”寫比喻句等。中年級(jí)以仿段式為主，特別是圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話尤為重要。高年級(jí)選材、組材、謀篇布局、遣詞造句作為仿寫的重點(diǎn)。想象畫面練寫；對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫；根據(jù)內(nèi)容長(zhǎng)文概括；把古詩(shī)改寫……把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到讀寫遷移。在此期間，我們需要構(gòu)建靈動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生充分享受寫作成功后的成就感。

四、匯編——針對(duì)相關(guān)習(xí)作評(píng)價(jià)

在習(xí)作評(píng)改中建立多元評(píng)價(jià)方式十分有必要，能利于挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)寫作的欲望，讓學(xué)生的習(xí)作綜合能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。習(xí)作評(píng)改中以學(xué)生為主，先自夸再互賞：讓學(xué)生學(xué)會(huì)夸自己習(xí)作的得意之處，在自己的習(xí)作旁做個(gè)簡(jiǎn)單批注，備用于口頭表達(dá)進(jìn)行自夸?；ベp時(shí)以“夸夸、挑挑、辯辯”形式，在共同欣賞、共同討論、商量的氛圍中，使習(xí)作的自評(píng)互改變?yōu)閷W(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的快樂事情。與此同時(shí)，教師融入學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn):教師走下講臺(tái)融入學(xué)生參與習(xí)作的互評(píng)互改中，發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生習(xí)作中的一些典型鼓勵(lì)贊賞，推薦進(jìn)行朗讀分析，讓所有的同學(xué)欣賞。用發(fā)“喜報(bào)”的方式將優(yōu)秀習(xí)作呈現(xiàn)與班級(jí)家長(zhǎng)群中，家長(zhǎng)也參與學(xué)生的習(xí)作欣賞。班級(jí)設(shè)立優(yōu)品展臺(tái)（優(yōu)秀作品展、最佳評(píng)語(yǔ)展、最佳進(jìn)步展），給學(xué)生提供展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。在有一定的積累量后，教師可以收集整理習(xí)作作品，每一學(xué)期初，要求學(xué)生將本學(xué)期的每一次習(xí)作從初稿到修改稿再到完整稿保存下來(lái)，于期末選出自己最滿意、比較滿意、還需加油的習(xí)作順序裝訂存檔，記錄自己成長(zhǎng)的足跡。