【摘要】? 人才培養(yǎng)是高職教育的核心，準確把握人才培育目標、構建新型的人才培養(yǎng)體系、落實高職教育實踐是為社會培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才的重點。文章針對高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，結合Z高校的教改實踐，在多項“會計特色專業(yè)建設研究”課題研究基礎上，提出并構建校內證書與國家職業(yè)證書相結合的高職會計專業(yè)職業(yè)證書體系，旨在解決初級會計職業(yè)資格證書無法完全囊括學生職業(yè)崗位勝任需要的難題和學生未來持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)難題，通過創(chuàng)新構建高職會計專業(yè)的職業(yè)證書體系，將初級會計師證書、中級會計師證書、財務管理師證書、注冊會計師證書、ERP證書等囊括進人才培養(yǎng)體系，搭建人才培養(yǎng)立交橋，增強了學生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

【關鍵詞】? 會計專業(yè);職業(yè)證書體系;人才培養(yǎng);課證融合;產(chǎn)教融合

【中圖分類號】? F230;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）03-0125-02

本文結合Z高校方案實施情況，以職業(yè)證書體系為依托，創(chuàng)造性提出并實施了“課”“證”深度融合的課程體系、“雙軌并行遞進”的實踐教學體系、創(chuàng)新了基地運行模式和素質培養(yǎng)體系，搭建人才培養(yǎng)的立交橋，解決了高職會計專業(yè)學生培養(yǎng)的一些難題。該人才培養(yǎng)體系通過四年的系統(tǒng)實踐與完善，增強了學生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，學生就業(yè)的專業(yè)相關度近70%，畢業(yè)生深受企業(yè)贊賞，形成了一批國家級、省級理論和實踐的標志性成果。

一、教學問題及解決方法

（一）主要解決的問題

一是職業(yè)標準決定了職業(yè)教育課程的內容，課程內容的設置要以滿足職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，通過課程內容與職業(yè)標準融合，解決會計職業(yè)崗位入職資格，但是職業(yè)證書不能完全囊括職業(yè)崗位能力需求，職業(yè)院校的學生能否掌握現(xiàn)代職業(yè)活動需要的知識、技術與技能的難題亟需解決。

二是職業(yè)教育為終身學習提供了條件和保障，擴展了職業(yè)教育廣闊的發(fā)展空間，滿足經(jīng)濟社會對會計技術技能型人才需求，會計專業(yè)學生持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的難題亟需解決。

（二）解決問題的方法

創(chuàng)新高職會計專業(yè)的職業(yè)證書體系，為解決初級會計師證書無法完全囊括學生職業(yè)崗位勝任需求的難題，創(chuàng)新提出校內的基本技能證書和崗位技能證書，為解決學生未來持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)難題，將中級會計師證書、財務管理師證書、注冊會計師證書、ERP證書等備考證書囊括進該體系。詳見表1。

二、高職會計專業(yè)依托職業(yè)證書體系實施人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點

（一）創(chuàng)新設計課程體系——“課”“證”深度融合

通過“課”“證”深度融合，在實施課程標準與會計職業(yè)資格證書考試大綱、競賽規(guī)則相銜接，與相關專業(yè)競賽融合基礎上，創(chuàng)新設計課程體系，為更好地解決國家資格證書考試未能完全囊括學生職業(yè)崗位能力需要的難題，設置與基本技能證書、崗位技能證書相應的課程，為更好地解決學生持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的難題，設置與后續(xù)資格證書相關的課程。詳見下頁表2。

（二）創(chuàng)新實踐教學體系——“雙軌并行遞進”

通過構建“雙軌并行遞進”的實踐教學組織方式，設置與學生基本技能證書、崗位基本技能證書的取得相適應的六個主要實踐環(huán)節(jié)，包括會計認知實踐、會計基本技能實訓、專項核心技能實訓、崗位技能實訓、綜合技能實訓、專業(yè)拓展技能實訓，實現(xiàn)技能遞進提升。在實踐組織方式上采取會計手工處理與會計計算機摸擬“雙軌”并行的方式推進實踐教學，全面提高學生綜合職業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新基地運作模式——建立并運行東方農(nóng)商會計生產(chǎn)性實訓基地

通過產(chǎn)教融合、校企合作，在學校產(chǎn)業(yè)學院模式下創(chuàng)建具有真實工作環(huán)境的東方農(nóng)商會計生產(chǎn)性實訓基地，把課堂從企業(yè)搬進校園，配備融指導實踐操作、育人成長成才為一體的能工巧匠，把教、學、做過程置于全真的職業(yè)環(huán)境，真賬實操，實現(xiàn)“做中學”“學中做”，誠信教育、企業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能培養(yǎng)緊密結合，學生職業(yè)素質與職業(yè)技能同步提升，使專業(yè)與職業(yè)崗位融合，課程教學內容滿足職業(yè)崗位的需求，與職業(yè)標準相融合，培養(yǎng)會計行業(yè)急需的優(yōu)秀人才，破解了會計專業(yè)工學結合的矛盾，解決了學生職業(yè)崗位勝任能力的問題。

（四）創(chuàng)新素質培養(yǎng)體系——“十個一”實踐育人體系

通過“十個一”實踐育人體系，即通過參加一次專業(yè)技能競賽、考取一本專業(yè)證書、進行一次大學生涯規(guī)劃等，創(chuàng)新學生職業(yè)素質培養(yǎng)，立德樹人，全方位提升學生職業(yè)能力。同時，通過核心主干課程職業(yè)素質滲透，構建人才培養(yǎng)立交橋，使學生的學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展規(guī)劃有機統(tǒng)一，有效解決了學生未來持續(xù)發(fā)展能力的難題。

三、高職會計專業(yè)依托職業(yè)證書體系實施人才培養(yǎng)的推廣及應用效果

（一）學生受益面廣泛

成果每年受益學生1 350人次，畢業(yè)生總體就業(yè)率達98%以上，簽約率97%以上，畢業(yè)生雙證書獲取率100%，專升本比率達20%以上，達到或超過省內示范院校的升學比例，近200人次學生在省級以上一類競賽中獲獎，畢業(yè)三年后70%以上的學生成為業(yè)務骨干。

（二）教師能力顯著提升

建設期內新增注冊會計師1名，會計師8名，校外高水平兼職教師10多名，雙師素質教師達80%以上。1名教師評為教授，4名教師評為副教授。2名教師遴選為浙江省教育廳中青年教師專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象，2名教師進入教育廳教師赴澳大利亞昆士蘭布里斯班技術學院培訓團，18名教師參加國培、省培，1名教師入選教育廳訪問學者。建設期內教師指導學生競賽獲獎近200人次，1名教師被評為省級競賽先進個人;3名教師指導學生獲得省級競賽冠軍，6人獲省級大賽優(yōu)秀指導老師稱號。企業(yè)特派員10人，完成社會服務項目10多項。1人成為學院專業(yè)帶頭人第一批培養(yǎng)對象，5人成為學院骨干教師培養(yǎng)對象，6人成為學院優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)對象。

（三）專業(yè)技能競賽成績優(yōu)異

近幾年，學生在專業(yè)競賽中成績突出，先后獲得國家級24項，省級特等獎2項，一等獎7項，二等獎29項，三等獎84項。特別是2016年獲省級以上學科類獎項103項，優(yōu)秀組織獎1項，其中獲國家級獎項14項，省級特等獎2項，一等獎4項，二等獎16項，三等獎50項，優(yōu)勝獎17項。2018年，在省級A類7項競賽中獲一等獎（其中1組冠軍，1組第3名）2組，二等獎13組，三等獎16組。還有其他各級別競賽獎項本文不再詳述。

（四）教科研成果豐碩

該項目獲浙江省高等教育學會首屆科研成果二等獎，獲紹興市高等教學成果二等獎，獲紹興市首屆德育創(chuàng)新成果二等獎。完成全國供銷系統(tǒng)會計特色專業(yè)建設1項，立項“十三五”省級特色專業(yè)建設項目1項，“十三五”省級示范實訓基地建設項目1項，立項省級新形態(tài)教材2本，市級、省級精品在線開放課程各1門。完成紹興市示范實訓基地1項，全國供銷系統(tǒng)基礎會計精品課程1門，紹興市精品課程2門。完成省新世紀A類課題1項，省部級教改類項目6項。出版著作5部，市廳級以上課題40多項，發(fā)表核心期刊論文50多篇。

（五）培養(yǎng)為農(nóng)服務專業(yè)人才水平明顯提升

培養(yǎng)為農(nóng)服務專業(yè)人才，利用供銷系統(tǒng)平臺優(yōu)勢，通過“三農(nóng)”特色課程，如農(nóng)村金融實務、農(nóng)民專業(yè)合作社會計實務、走進三農(nóng)社會實踐等，培養(yǎng)學生服務三農(nóng)的技能。同時設立了學生社團農(nóng)村合作金融協(xié)會，積極協(xié)助并參與農(nóng)村合作金融研究所各項活動，開展多種形式的“三農(nóng)情懷”實踐教育活動，培養(yǎng)學生為農(nóng)服務的意識。提供農(nóng)村金融社會培訓，專業(yè)利用地域優(yōu)勢，對接部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)，針對農(nóng)村金融企業(yè)的管理和技術人員，提供專題業(yè)務培訓。開展農(nóng)村金融實務培訓，受益1 000多人次，開展農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人培訓1 200人次。

（六）產(chǎn)教融合，協(xié)同育人出成效

運作東方農(nóng)商會計生產(chǎn)性實訓基地，完成代理記賬100多家企業(yè)業(yè)務。與16家銀行聯(lián)合共建金融教育實踐基地，開展了多期“存款保險”的宣傳活動，普及金融知識、增強金融法制觀念。與紹興市綠島蔬菜科技示范園共建“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)眾籌他生產(chǎn)性實踐基地”，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院提供互聯(lián)網(wǎng)眾籌等形式的方案創(chuàng)意設計和仿真實踐推廣平臺，開展互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)眾籌項目的實踐教學和仿真商業(yè)運作，推進產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人。建立“同花順”“微貸網(wǎng)”校企合作人才培養(yǎng)基地，并進一步對雙方合作培養(yǎng)人才，共建互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)。

四、結論

高職會計專業(yè)依托職業(yè)證書體系實施方案，不僅滿足了學生知識擴充的需求，也增強了高職會計專業(yè)人才的崗位勝任能力和綜合職業(yè)能力。人才培養(yǎng)以職業(yè)證書體系為依托，創(chuàng)造性提出并實施了“課”“證”深度融合的課程體系、“雙軌并行遞進”的實踐教學體系，并創(chuàng)新了基地運行模式和素質培養(yǎng)體系，不僅為高職會計人才的培養(yǎng)思路做出了貢獻，也為以后對會計人才培養(yǎng)的探索提供了一定的參考。Z

【主要參考文獻】

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[ 4 ] 劉益青.高職“雙元制”人才培養(yǎng)模式下現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)路徑探究[D].華東理工大學，2014.

【作者簡介】

胡苗忠，男，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院財會金融系，教授;研究方向：會計及金融。