鄒德生

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)習(xí)題的重要構(gòu)成，對(duì)提高學(xué)生的思維水平與實(shí)際運(yùn)用能力具有至關(guān)重要的影響.鑒于此，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)展開探究，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提出幾點(diǎn)思考，以期進(jìn)一步推動(dòng)應(yīng)用題教學(xué)改革進(jìn)程.

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用題；小學(xué)數(shù)學(xué)；思考

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，按教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而不斷提高自身學(xué)習(xí)能力.應(yīng)用題教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的關(guān)鍵，對(duì)提升學(xué)生的邏輯能力具有重要幫助，需要教師重視對(duì)教學(xué)的有效思考，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，為學(xué)生的良好發(fā)展打下基礎(chǔ).

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)也尤為關(guān)鍵.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生心理與大腦的發(fā)展水平.一般來(lái)說(shuō)，處于小學(xué)四年級(jí)以下的學(xué)生形象記憶能力較強(qiáng)，利用形象教學(xué)或游戲教學(xué)等方法，即可取得良好教學(xué)效果；而四年級(jí)及以上的學(xué)生邏輯與思維分析能力則相對(duì)成熟，即可通過(guò)積極引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，教師對(duì)10以內(nèi)的加法與減法應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，由于一年級(jí)學(xué)生自身認(rèn)知有限，通過(guò)再現(xiàn)應(yīng)用題情境：“媽媽有8個(gè)蘋果，6個(gè)橘子，給孩子3個(gè)蘋果、2個(gè)橘子，還剩多少個(gè)蘋果和橘子？”實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)，便于吸引學(xué)生的注意力，也有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力.此外，利用游戲教學(xué)法，設(shè)置應(yīng)用題：“樹上有5只小鳥，飛來(lái)了4只小鳥，隨后又飛走了3只小鳥，問樹上還剩多少只小鳥？”安排部分的學(xué)生扮演小鳥，另一部分的學(xué)生則負(fù)責(zé)計(jì)算，便于帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，相較傳統(tǒng)的純理論知識(shí)灌輸方法更具實(shí)際教學(xué)效益.

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)是其重要內(nèi)容.由于應(yīng)用題教學(xué)的運(yùn)算主要是加、減、乘、除的綜合運(yùn)算，對(duì)處于認(rèn)知水平不高的小學(xué)生而言相對(duì)較復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維則是成功解題的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用題教學(xué)板塊的核心占比.例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題歸一與歸總問題時(shí)，確定歸一問題是從已知對(duì)應(yīng)量中用中等分除法求解單一量，而歸總問題的數(shù)量關(guān)系則是“分—總—分”.設(shè)置歸一問題應(yīng)用題：“一個(gè)月31天，當(dāng)月公路修建4 774米，按此規(guī)律，修建6 930米需要多少天？”解題思路：引導(dǎo)學(xué)生按歸一問題思維解題，先求出單一量，即平均每天修建公路多少米，得出6 930÷（4 774÷31）=45（天）；設(shè)置歸總問題應(yīng)用題：“學(xué)校運(yùn)來(lái)一批粉筆，原計(jì)劃每天用6只粉筆，30天全部用完，但現(xiàn)在每天比原計(jì)劃多用4只粉筆，問這批粉筆共有多少只？總共可用多少天？”解題思路：讓學(xué)生按歸總問題的解題方法完成，求得粉筆共有5×30=150（只）、可用150÷（6+4）=15（天）.對(duì)比分析歸一與歸總問題求解的不同，便于學(xué)生更好地理清解題思路，從而掌握應(yīng)用題的基本解題規(guī)律.

三、增強(qiáng)應(yīng)用題目的實(shí)際運(yùn)用

應(yīng)用題源于精簡(jiǎn)的生活現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力需從提升應(yīng)用題目的實(shí)際性入手，利用生活化的應(yīng)用題目，以便培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)際場(chǎng)景，引用生活中常見的現(xiàn)象，比如，銀行利息、保險(xiǎn)等，幫助學(xué)生從實(shí)際場(chǎng)景中找尋解決問題的規(guī)律，從而更好地理解題目，也有助于激發(fā)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的變通能力.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題變式訓(xùn)練教學(xué)中，教師從實(shí)際生活出發(fā)，將生活中的某幾個(gè)問題與應(yīng)用題教學(xué)相互結(jié)合，由此提升學(xué)生靈活變通的解題能力.設(shè)置原應(yīng)用題：“動(dòng)物園里有22只老虎，30只大象，問老虎比大象少幾只？”該題重在通過(guò)學(xué)生日常所見來(lái)培養(yǎng)解題思維，此題可隨意變換類似的其他題目：“動(dòng)物園的老虎與大象數(shù)量不變，問大象比老虎多幾只？問大象比老虎多百分之幾？”同樣的題目經(jīng)多次變換，既起到了開拓學(xué)生解題視野的目的，也對(duì)學(xué)生加深應(yīng)用題與生活緊密聯(lián)系有著積極影響，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

四、引入多媒體教學(xué)方法

新課標(biāo)指出小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo).然而目前，仍有一些教師不太注重此教學(xué)目標(biāo)，多以文字的形式進(jìn)行應(yīng)用題講解，使得課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味.在此背景下，多媒體教學(xué)方法的引入則顯得至關(guān)重要，便于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題和差問題的講解中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)下載有關(guān)的教學(xué)視頻，設(shè)置應(yīng)用題：“甲乙社團(tuán)共有成員100人，甲社團(tuán)比乙社團(tuán)多8人，問兩社團(tuán)各有多少人？”確定解題思路：利用多媒體課件標(biāo)注和差問題的求解流程，得出甲社團(tuán)人數(shù)=（100+8）÷2=54（人）、乙社團(tuán)人數(shù)=（100-8）÷2=46（人），便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到和差問題在生活中的具體運(yùn)用.

五、總 結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效思考具有一定現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有至關(guān)重要的作用.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)、邏輯思維的培養(yǎng)、應(yīng)用題目的實(shí)際運(yùn)用、多媒體教學(xué)方法的引用，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，便于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

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