李慶銀

【摘要】數(shù)學這門學科有著較高的思維能力要求，而疑問又是思維的源泉，故而學生在學習初中數(shù)學時，要想進一步發(fā)展知識、形成創(chuàng)新意識并推動思維的進步，就必須不斷提出問題.傳統(tǒng)教學中，學生多以回答他人問題為主，不愿尋找、發(fā)現(xiàn)、探索問題，以至于問題意識的培養(yǎng)受阻礙.基于此，本文與初中數(shù)學教學實踐相結(jié)合，對學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)策略展開探討.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)策略

問題意識形容的是思維的問題性心理，是人們遇到各類超越自我認知的源自生活實踐中的事物或問題時的疑問、探求心理狀態(tài).問題意識可以說是創(chuàng)新活動的主要源泉，也可以說是學術(shù)活動的靈魂，倡導在教學活動中體現(xiàn)出完整的問題發(fā)現(xiàn)、解決過程，對學生提出了具有價值的問題獨立發(fā)現(xiàn)并積極解決的要求，以此推動學生知識素養(yǎng)、思維能力的發(fā)展，進而達成預期教學目標.

一、通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)問題意識

初中數(shù)學不但是知識的過渡期，同時也是學生學習能力、問題意識的過渡期.對該階段的學生而言，課堂教學在其數(shù)學學習中所發(fā)揮的作用十分關(guān)鍵.由于學生較為懵懂的緣故，采用常規(guī)教學法無法與學生學習需求相符合，問題意識也就無法培養(yǎng)[1].教師在初中數(shù)學教學中，需對學生整體學習情況予以觀察，以問題情境的創(chuàng)設(shè)集中學生的注意力，以學生的興趣點將其潛能激發(fā)，以此實現(xiàn)敢問、愛問、會問能力的培養(yǎng).如此一來可幫助學生有效掌握、理解所學知識，優(yōu)化教學效果.

如，在對“一元一次方程解法”進行教學時，筆者設(shè)計了“x+34-2-3x8=1”的方程求解.該方程題求解較為簡單，經(jīng)過學生的分式化整式之后得出答案“2（x+3）-（2-3x）=1”“2x+6-2-3x=8”.筆者隨后要求學生以自由討論的方式探索錯誤原因，在學生完成交流之后，筆者指導學生如何避免犯錯，并幫助他們將這類題型掌握，深化學生的思維，以學生掌握情況為根據(jù)再次提出問題：在解答該題時，是否還有將分母去除之外的方法？學生在思考中帶著問題，也就能對其問題意識進行培養(yǎng).

二、通過與生活實際結(jié)合，提升問題意識

在我們的日常生活中隨處都有數(shù)學存在，因此，教師在教學時應與生活實際相結(jié)合，促使學生對提問充滿興趣，進而掌握數(shù)學知識.教師需引導學生形成生活中充溢著數(shù)學的意識，促使他們能以課堂學習為根據(jù)將生活中存在的數(shù)學問題解決.

如在對“多邊形內(nèi)角和定理”進行教學時，教師可積極引導學生將生活中常見的多邊形列舉出來，如學生所列舉的書本、文具盒及桌子等課堂中存在的四邊形，而在對四邊形進行測量后可知其內(nèi)角和共為360°.學生在對多邊形進行測量時也會有疑問產(chǎn)生，如如何以快速的方式對多邊形內(nèi)角和進行計算.教師以學生提出的問題為根據(jù)，通過引導幫助學生對多邊形內(nèi)角和公式進行探索.在該過程中，學生的問題意識即可得到有效提升.

三、通過自主探究式學習，促進問題意識

思維的起點為問題，而問題產(chǎn)生的過程亦是思維活動的過程.要想對學生問題意識進行培養(yǎng)，教師就應入手于學生的思維活動，以自主探究學習的開展活躍學生的思維，使其問題意識得到有效激發(fā)[2].學生在探究學習中，通過主動性的充分發(fā)揮對未知知識進行探究，在問題的發(fā)現(xiàn)、提出及解決過程中，能夠形成尋根究底的學習態(tài)度，如此一來也能有效培養(yǎng)問題意識.

如，在對“平行線的性質(zhì)”進行教學時，教師可要求學生畫出任意的兩條平行線，即a∥b，并畫出與兩條平行線相交的直線c，將產(chǎn)生的8個角標出.隨后要求學生將其內(nèi)的同位角找出并度量，在制作的表格中記錄數(shù)據(jù)，再剪下、疊合任意一組同位角.部分學生在該過程中便會有疑問產(chǎn)生，如“每組同位角是否相等”“內(nèi)錯角與同旁內(nèi)角之間是否存在聯(lián)系”等.學生在探究中通過對問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決，以此將學生的問題意識激發(fā).

四、引導學生對問題質(zhì)疑，強化問題意識

對問題的質(zhì)疑是學生問題意識得以形成的關(guān)鍵.學生主動質(zhì)疑就表明了學生想對知識進行學習，故而教師就必須在教學中引導學生積極對問題質(zhì)疑，這也是問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵點.教師在數(shù)學教學中并非僅是需要講授精彩的內(nèi)容、深奧的道理，同時還需將自己引導者的身份落實，讓學生在學習中帶著疑問，并在疑問的解決過程中強化問題意識.

如，在對“零指數(shù)冪”進行教學時，筆者曾設(shè)計了這個典型的對指數(shù)冥求解的問題：現(xiàn)有（x-1）x+2=1，那么整數(shù)x為多少？學生在該題的解答過程中有不同的見解產(chǎn)生，如x=2，x=-2，x=±2，x=0等.這也不難發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)了分歧，且有質(zhì)疑產(chǎn)生.而此時，筆者適時引導學生交流、討論及反思，通過對問題的全面分析、結(jié)果討論，對其質(zhì)疑能力進行培養(yǎng).此外，筆者也適時予以了學生表演，引導學生了解如何才能更好地解答.在學生充分掌握之后，筆者再次對問題進行了轉(zhuǎn)變，如“現(xiàn)有（x-2）x+2=1，那么整數(shù)x為多少”，引導學生再次討論、質(zhì)疑，使其領(lǐng)悟?qū)栴}多角度、深層次地思考，進而使學生自主學習的能力得到提升.而學生在該學習過程中，通過相互質(zhì)疑促使知識產(chǎn)生碰撞，最終便能實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，對知識產(chǎn)生深刻的印象，從而充分掌握.

五、結(jié) 語

問題意識的培養(yǎng)過程中，不但要求教師予以學生一定的引導，同時也要求學生積極參與其中.教師在具體的教學中也需立足于學生的發(fā)展，通過對教學方式的不斷優(yōu)化、完善，促使教學質(zhì)量得到提升，有效幫助學生形成、提高問題意識.

【參考文獻】

[1]楊玉娟.淺析新課標下如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學問題意識[J].好家長，2017（46）：169.

[2]王云.新課標下中學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)探討[J].未來英才，2016（2）：258.