王娟

【摘要】對分課堂是張學新提出的一種新的教學模式，它主要包括講授、內化和討論三個環(huán)節(jié).針對當前高校課堂存在的主要問題，本文嘗試在公共基礎課《高等數學》的課堂上采用對分課堂的教學模式，在教學過程中，充分利用傳統(tǒng)課堂教學與討論式課堂教學的優(yōu)點，激發(fā)學生學習的積極主動性，促進師生之間的互動交流.通過對分課堂的試點教學發(fā)現，課堂對學生的吸引力明顯提高，并且有助于提高學生的學習能力、邏輯思維能力以及人際交往能力.試點教學的結果說明對分課堂是一種非常適合中國國情的教學方式.

【關鍵詞】對分課堂；高等數學；中國國情；課堂講授；內化吸收；小組討論

在信息技術飛速發(fā)展的當今社會，智能手機、掌上電腦等已經是形如生活必需品的存在[1].在網絡和新媒體的沖擊下，相對枯燥的課堂理論知識，娛樂性信息要更加豐富多彩，這就間接降低了教師的課堂吸引力，使得傳統(tǒng)講授式課堂愈發(fā)顯得枯燥乏味[2]，迫切需要一種新的教學模式來改變當前這種教學困境.

本文將探討不同于傳統(tǒng)授課的教學方式，探索在教學模式革新的困局中取得突破.

一、高校課堂的教學模式新方向

（一）傳統(tǒng)教學模式存在的問題

一直以來，傳統(tǒng)的講授式課堂都是高校課堂的主要表現形式，講授是高校教師在課堂上最主要的教學行為，而課堂討論和課堂練習并沒有得到足夠的重視，學生的參與度亦沒有得到應有的重視.高校課堂存在的問題對教師教學具有巨大的影響，不僅使得學生無法獲得對自己有用的知識，而且教師的教學質量亦無法得到保證.這是由于傳統(tǒng)的課堂教學過程主要分為兩個部分：教師講授和學生課后復習.這兩個部分通常是相對獨立的，師生之間的互動比較少，缺乏交流.并且，傳統(tǒng)的授課方式強調教師的講授，學生往往處于被動接受的地位.因此，使得學生的主動性不強，難以培養(yǎng)學生積極主動思考的能力和探索精神.

另一種常見的教學方式討論式教學是一種以學生為中心的教學方式，主要的形式為教師引導學生針對課程中的難點和問題進行討論.由于學生之間對課程內容的理解各不相同，因此，討論時間的長度不易把控，容易對教學進度和質量產生影響.

（二）對分課堂的提出

鑒于傳統(tǒng)的講授式教學模式以及討論式教學模式都各有缺點，2014年，復旦大學的張學新教授結合兩種教學方式的優(yōu)點，提出了一種課堂教學改革的新模式——對分課堂，又稱為PAD課堂，即把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論，師生“對分”課堂，更重要的是采用“隔堂討論”，本堂課討論上堂課講授的內容[3].

對分課堂不同于mooc、翻轉課堂等流行的網絡教學，它保留了教師在課堂上主動講授知識這一傳統(tǒng)課堂教學的精髓，不僅保證了知識能夠系統(tǒng)、準確、按時的傳授給學生，更重要的是教師可以培養(yǎng)學生的邏輯思維、引導學生主動思考并最終找到解決問題的方法的能力.對分課堂并不是單純以學生討論為中心，或者教師講授為中心[3]，而是以教師學生二者互動同時為中心的教學方式.

二、基于對分課堂理論的高等數學課程教學

由于對分課堂剛剛推廣，目前主要應用于一些文科課程的教學過程中，實際上對分課堂同樣也是適用于理科課程的，以下我們就以高等數學課程為例具體分析.

（一）對分課堂的實踐

我們把對分課堂應用到同一學期大一的全校公共基礎課《高等數學》的課程教學中.具體來說，對分課堂主要針對傳統(tǒng)授課的流程進行改進.

首先是傳統(tǒng)的授課階段，由于高等數學邏輯性強，理論性強，體系嚴密，很多知識點理解起來會比較費勁[2]，因此，教師會先講授教材中的重點以及難點內容，通過教師的講解，學生掌握基本內容，方便課后學習.

其次是內化吸收，給學生一周的時間在課后復習并歸納總結知識框架，形成知識體系[4].學生通過課堂掌握教材章節(jié)的基本內容以后，根據自己的特點和具體情況，對教材中的內容進行消化和吸收，尋找自己的難點.

最后一個環(huán)節(jié)是討論.學生經過課后的一周時間消化和吸收前一次的課中內容，完成教材內容的理解.同一內容，經過教師講授、課后復習、分組討論三個過程分階段學習，理解程度逐漸加深[5].

（二）建立合理的考核體系

在考核方法上，對分課堂注重的是過程性評價，將學生的平時作業(yè)、小組討論，期中測試，期末成績共同作為考核的內容.平時成績是考核的重點，由提交的課后作業(yè)和課堂討論構成占40%；期中測試成績占10%；期末測試成績占50%.既考核學生的理論知識又考查其思維能力，并且將考核貫穿整個學期，可以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，終身受益.

（三）教學效果

為了明確對分課堂在參與學生群體中的接受程度以及教學效果，我們在學期末對參與對分課堂的學生進行了問卷調查，以不記名形式的問卷調查將傳統(tǒng)教學模式和對分課堂教學模式進行比較，保證了問卷的真實性.主要通過參與學生在經過一個學期對分課堂后的主觀感受和自身各方面能力的客觀現實來評價.共發(fā)出調查問卷120份，收回問卷120份，其中有效問卷120份.

首先，與傳統(tǒng)課堂對比，對分課堂有助于學生學習能力的提升.“對分課堂”教學模式是一種適合新的教學改革要求的教學模式，鼓勵平時就應該腳踏實地的認真學習，這樣就把有效學習應該付出的努力分散到整個學期，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣.

其次，教學過程中注重小組討論，不僅有助于促進學生之間的互動，也能讓學生意識到自主發(fā)言與團隊合作的重要性.由此可見，對分課堂不僅注重學生成績的提高，更加注重學生各方面能力的提升.從120份問卷調查匯總中可以清晰地看出，95.8%的學生感覺“對分課堂”提高了自己的學習能力，其中25.7%的學生學習能力提高很大，只有5.4%的學生學習能力維持不變，超過90%的學生也認為人際交往能力得到了提高.可見，“對分課堂”既能提高學生的學習能力還能培養(yǎng)學生的人際交往和溝通表達能力，對他們的團隊意識也能起到很好的促進作用，進而有利于提升學生的綜合素質.

另一方面，調查結果顯示，綜合評價有35名學生認為“對分課堂”很好，占總人數的29.2%；有56名學生感覺“對分課堂”比較好，所占比重為46.7%；15.8%的學生感覺“對分課堂”與傳統(tǒng)課堂沒什么區(qū)別；只有不到一成的學生認為傳統(tǒng)課堂較好.綜上所述，有83%的學生都比較認可“對分課堂”，認為“對分課堂”相比于傳統(tǒng)課堂的學習效果更好.

本研究從內容掌握、過程性學習、考核方式、減輕負擔等四個維度對“對分課堂”教學目標的實現情況進行分析.結果顯示，學生普遍認為對分課堂的目標是可以達到的.每周，學生提交的作業(yè)都是自己通過理解和吸收教師教授內容的結果，是自己學習成果的直接體現.學生深層學習、自主探索性學習貫穿在整個學期，從未間斷.備考時，學生只需要把一些需要記憶的基本概念、公式等復習一下即可，并不需要再花費大量的時間精力去緊張復習.

三、對分課堂的優(yōu)勢

對分課堂的教學模式相較傳統(tǒng)授課模式主要有以下幾個方面的優(yōu)勢.首先，教師在課堂中將教材中的主要內容進行了講解，保證了教學進度.對分課堂上，教師只需要講授主要內容，把其他內容留給學生課后查閱資料自主學習，這樣教師的備課量顯著減少；講課時間減短，降低了對學生注意力的要求，減少了純粹為吸引人眼球的“表演性”教學；在對分課堂上，教師的機械性教學降低，指導性教學增加，教師能從學生的討論和提問中，感知學生的疑惑和理解問題、接受新知識的能力，更有針對性的因材施教，教師的角色也從覆蓋內容，灌輸知識，變?yōu)橐龑W生學習.

其次，充分調動學生自主學習的欲望[5]，促使學生在課后的自主復習，主動的發(fā)現自己的不足和潛在的問題.

最后，全班同學的討論可以讓教師更好地了解大部分同學存在的問題，針對性地解決.避免教師上完課后，學生對教材內容不理解，針對同一個問題，重復尋找教師答疑.其次，學生之間的討論，可以回答小部分學生對教材中內容的不理解，而教師主要負責解釋大部分學生存在理解困難的部分.不僅提高了教和學的效率，也有助于提高學生課后學習的積極主動性和學習效果.

對分課堂的這幾個方面的優(yōu)勢在保證教學進度的前提下，可以有效地提高教學質量和學生的參與度.促使學生有針對性地進行分組討論，使小組中的每個人都有充分的機會可以發(fā)言學習，對學生的自信心樹立是一個很好的幫助，不僅能促進學生之間的互動，也能讓學生意識到自主發(fā)言與團隊合作的重要性.

【參考文獻】

[1]高生平，莊岑等.高校課堂存在的問題及解決策略[J].山東化工，2017（3）：98.

[2]毛海丹.對分課堂在專業(yè)課程教學中的應用[J].長江叢刊，2016（22）：220.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5.

[4]饒俊峰.對分課堂在電氣工程專業(yè)課程的應用[J].課程教育研究，2016（1）：243.

[5]趙婉莉，南嬌鵬.大學英語“對分課堂”教學模式的實踐與探索[J].陜西教育：高教版，2016（5）：40.