陳瑞蘭

【摘要】 隨著新課改的推進(jìn)，初中英語教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，以小組合作為主要形式的教學(xué)模式在初中英語課堂得到廣泛的應(yīng)用，有效地提升了教學(xué)效果。詞匯是英語聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過有效的詞匯學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識。為了提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，初中教師開始組織學(xué)生針對英語詞匯進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與探究，得到了很好的效果。筆者分析了初中詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀，探究了小組合作教學(xué)形式的優(yōu)勢，總結(jié)了小組合作在初中英語詞匯教學(xué)中的方法。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 詞匯教學(xué) 小組合作

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-123-01

英語學(xué)習(xí)的主要方式為教師引導(dǎo)的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以及以小組為單位進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，無論是哪種方式都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了表達(dá)自己的思想并與他人進(jìn)行交流，小組學(xué)習(xí)更明顯的特點(diǎn)就是合作性和社會性。小組合作體現(xiàn)了交互式教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)理論。教師要先將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在小組內(nèi)一起進(jìn)行合作探討，發(fā)表各自的見解，共同解決老師提出的問題，或者解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。小組合作改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中以學(xué)生為個體單位，老師講學(xué)生聽的被動式學(xué)習(xí)模式，有利于提高教學(xué)效果。

一、初中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)形式單一

大多數(shù)英語教師缺少詞匯的教研，教學(xué)模式單一，教師不善于利用多媒體設(shè)施，將單詞結(jié)合圖像進(jìn)行閃卡記憶，導(dǎo)致學(xué)生記憶單詞的方式主要是死記硬背，缺少聯(lián)系具體語境，不僅容易產(chǎn)生遺忘，而且在運(yùn)用方面缺乏靈活性。這主要是由于初中英語教師缺乏創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)意識，沒有進(jìn)行教學(xué)反思，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)不夠重視等多方面原因?qū)е隆?/p>

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被動

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于被動，不善于對單詞的整理和總結(jié)，再加上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力差，不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和大量訓(xùn)練，造成單詞的學(xué)習(xí)效率低下。此外，遇到不懂的單詞，不主動的進(jìn)行查閱和積累，依賴于老師的講解，如果老師沒有講到就很容易遺漏，長此以往造成學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，與其他學(xué)生的差距越來越大，出現(xiàn)了很多英語“學(xué)困生”。

（三）缺少對詞匯學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)

對英語學(xué)習(xí)來說，課上的單詞學(xué)習(xí)只要是考察學(xué)生的短時記憶能力，而如果初中生想把短時記憶變成永久記憶，不緊要把握好上課的時間有效理解和學(xué)習(xí)，還要課下進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。而現(xiàn)在，很多初中英語教師對班里學(xué)生的英語掌握情況并不了解，課上沒有對學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過往的知識進(jìn)行檢測，也就很難知曉學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果了。

二、小組合組形式的優(yōu)勢

（一）調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作形式主要是通過老師提出問題，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，總結(jié)出答案，再派小組代表進(jìn)行發(fā)言；或者是進(jìn)行小組內(nèi)相互檢查，考核學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的科目較多，而學(xué)生的時間有限，如何在有效的時間內(nèi)吸收和掌握更多的知識是學(xué)生和教師需要面對的問題。對于英語詞匯學(xué)習(xí)來說，課堂的時間有限，教師無法讓每個同學(xué)在課上進(jìn)行發(fā)言，更不可能在課上檢測所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過小組合作的形式可以調(diào)動學(xué)生的積極性參與課堂討論，也可以互相檢驗(yàn)單詞掌握的情況，減輕了學(xué)生的心理壓力，營造了輕松，活躍的班級學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生主動思考。

（二）互相查漏補(bǔ)缺，完善知識體系

由于在同一個班級，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，欠缺的知識點(diǎn)也會有差異，通過建立學(xué)習(xí)小組，讓組員之間互相查漏補(bǔ)缺，整合組內(nèi)所有人可取的觀點(diǎn)或者想法，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建自己的知識體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)班級凝聚力

教師在進(jìn)行分組時，可以將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行搭配，以強(qiáng)帶弱，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)班級凝聚力。

三、小組合作在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容找出相關(guān)主題詞，例如country，emotion，weather都可以作為小組探究的主題詞，教師可以事先制作導(dǎo)入ppt，以便課上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，也可以把單詞的主題整理出來進(jìn)行打印，在課上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)填寫。

（二）課中教學(xué)

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，教師可以建立每個小組的積分表，初中生喜歡競爭，可以通過積分的形式調(diào)動每個小組的積極性，是每個學(xué)生都能為了集體利益參與進(jìn)來。英語教師要在比賽開始之前強(qiáng)調(diào)好規(guī)則和獎懲機(jī)制，維持好班級紀(jì)律，保證教學(xué)內(nèi)容有序進(jìn)行。其次，教師可以讓每個學(xué)習(xí)小組選出組長，每次課程的組長采用輪流制，這樣每個人都能得到鍛煉，有利于學(xué)生自信心和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。最后，教師讓每個小組長發(fā)言，看看哪個組在同樣的時間里整理的詞匯最多，進(jìn)行獎勵。運(yùn)用這種小組合作形式可以讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)到更多的詞匯，并且將學(xué)過的單詞根據(jù)主題詞進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到溫故知新的目的。

（三）課后復(fù)習(xí)

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)給每個學(xué)生一張紙，把自己課上整理的單詞編寫成一篇作文或者小故事，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享，可以通過故事把單詞進(jìn)行串聯(lián)，提升了學(xué)生對單詞的記憶效果，通過組內(nèi)分享，學(xué)生掌握了更多單詞記憶的方法，還可以互相檢查學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中單詞的學(xué)習(xí)過程中采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，可以有效的提高學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，互相檢驗(yàn)英語詞匯的學(xué)習(xí)效果，提升了英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。初中英語教師要不斷總結(jié)和創(chuàng)新，使小組合作的教學(xué)模式不斷得到完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]肖艷.論小組學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].好家長，2017（58）：128-128.