史路平， 饒和平， 余靜， 姚水洪

企業(yè)化課堂是圍繞企業(yè)職業(yè)文化，借助企業(yè)的生產(chǎn)性教學(xué)資源(環(huán)境、師傅和真實(shí)臨床案例)，將員工的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為以及企業(yè)的評(píng)價(jià)和考核制度融入具體的教學(xué)過(guò)程中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)[1-2]。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育開始重視企業(yè)化課堂建設(shè)，特別是在教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》指出引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)共同研制開發(fā)課程、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)等理念后，部分專業(yè)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，并開始探索企業(yè)化課堂。但在實(shí)施過(guò)程中，存在企業(yè)參與度不深、企業(yè)文化缺失、人文素養(yǎng)和企業(yè)歸屬感不強(qiáng)等問(wèn)題[3]。如何提高企業(yè)化課堂建設(shè)的效果，有效地進(jìn)行課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，使培養(yǎng)的學(xué)生符合目標(biāo)醫(yī)院的需求，是擺在高等職業(yè)教育者面前的急迫課題[4]。我校高職護(hù)理專業(yè)自2013年起積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制，開展了企業(yè)化課堂的研究與探索，取得了一定的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2015級(jí)普通高中起點(diǎn)學(xué)生(除外中高職銜接班、單考單招班、創(chuàng)新班)為研究對(duì)象，其中訂單班36人為試驗(yàn)組，非訂單班250人為對(duì)照組。兩組學(xué)生在生源、年齡、入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)年限及學(xué)習(xí)內(nèi)容上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 研究方法

1.2.1 對(duì)照組 采用傳統(tǒng)“2+1”護(hù)理人才培養(yǎng)方案，即2年在校內(nèi)，1年在校外頂崗實(shí)習(xí)模式，教學(xué)內(nèi)容與試驗(yàn)組相同，校內(nèi)2年的教學(xué)以本校教師為主導(dǎo)，校外1年完全由醫(yī)院負(fù)責(zé)。

1.2.2 試驗(yàn)組 在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)化課堂。首先，學(xué)校和醫(yī)院雙主體共同制定“雙棲、雙崗、雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)方案[5]。其次以教學(xué)內(nèi)容對(duì)接護(hù)理崗位能力要求，以教學(xué)過(guò)程對(duì)接崗位工作過(guò)程，梳理教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。三是整合醫(yī)院和學(xué)校的教學(xué)資源，采集典型護(hù)理案例，基于工作過(guò)程推進(jìn)床邊教學(xué)。四是重構(gòu)職業(yè)禮儀、護(hù)患溝通等內(nèi)容，提高學(xué)生的溝通能力、同理心、評(píng)判性思維，解決學(xué)生崗位勝任力不強(qiáng)的問(wèn)題。將職業(yè)能力核心課分解為校內(nèi)課程和校外課程，其中校外課程由企業(yè)主導(dǎo)，由企業(yè)遴選護(hù)理骨干擔(dān)任導(dǎo)師，主導(dǎo)課堂教學(xué)，同時(shí)將職業(yè)能力素養(yǎng)課程融入其中，建構(gòu)企業(yè)化課程體系(圖1)。

圖1 企業(yè)化課堂建構(gòu)框架圖

同時(shí)將護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化課程融入培養(yǎng)過(guò)程中，還將學(xué)生進(jìn)入臨床的時(shí)間提前，早期接觸臨床，增加感性認(rèn)識(shí)。具體實(shí)施方案如表1。

表1 企業(yè)化課堂實(shí)施內(nèi)容

學(xué)期課程模塊課程內(nèi)容學(xué)時(shí)地點(diǎn)教師第一學(xué)期護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)1法律法規(guī)與護(hù)士條例護(hù)士執(zhí)業(yè)禮儀16醫(yī)院醫(yī)院導(dǎo)師護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)1新患者入院接待流程學(xué)習(xí)生活護(hù)理技術(shù)32學(xué)校雙導(dǎo)師企業(yè)文化講堂1院史與醫(yī)院文化醫(yī)院核心價(jià)值觀職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)醫(yī)院5S管理倫理法規(guī)新形勢(shì)下如何提高醫(yī)務(wù)人員素養(yǎng)和能力如何做一名好員工16醫(yī)院醫(yī)院導(dǎo)師崗位認(rèn)知實(shí)訓(xùn)1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)1臨床見習(xí)(師帶徒形式)40醫(yī)院醫(yī)院導(dǎo)師第二學(xué)期護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)2護(hù)士禮儀在臨床中的應(yīng)用如何提高護(hù)士修養(yǎng)16醫(yī)院醫(yī)院導(dǎo)師護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)2治療護(hù)理技術(shù)入院宣教出院護(hù)理64學(xué)校雙導(dǎo)師企業(yè)文化講堂2JCI在醫(yī)院管理中的應(yīng)用護(hù)理服務(wù)新理念醫(yī)院服務(wù)品質(zhì)婚姻與生活如何預(yù)防護(hù)理職業(yè)疲潰感8醫(yī)院醫(yī)院導(dǎo)師崗位認(rèn)知實(shí)訓(xùn)2護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)2臨床見習(xí)(師帶徒形式)40醫(yī)院醫(yī)院導(dǎo)師第三學(xué)期護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)3臨終護(hù)理護(hù)理文件書寫48醫(yī)院醫(yī)院導(dǎo)師崗位認(rèn)知實(shí)訓(xùn)3綜合護(hù)理技能臨床見習(xí)(師帶徒形式)整體護(hù)理查房40醫(yī)院醫(yī)院導(dǎo)師第四學(xué)期護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)4綜合技能強(qiáng)化訓(xùn)練OSCE考核6學(xué)校雙導(dǎo)師

注：JCI為國(guó)際醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)認(rèn)證聯(lián)合委員會(huì)；OSCE為客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試

1.3 實(shí)施效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要工具就是建立有效的、合理的、能體現(xiàn)“以職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線的多樣化、多層次考核評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求[6]。本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式主要包括三方面：①理論及OSCE(objective structured clinical examination)操作考試(硬技能)；②職業(yè)人文素養(yǎng)(軟技能)；③學(xué)生自我評(píng)價(jià)。兩組以《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》與《護(hù)士人文修養(yǎng)》兩門課程作為本研究觀察課程，課程師資為同一團(tuán)隊(duì)。

1.3.1 知識(shí)技能評(píng)價(jià)(硬技能) 包括理論及OSCE操作考試。理論考核試卷參照全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱和學(xué)校核心課程《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》及《護(hù)士人文修養(yǎng)》教學(xué)大綱，試卷從本校慕課平臺(tái)試題庫(kù)隨機(jī)選擇，全部由客觀題組成，在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，回校參加畢業(yè)考試時(shí)組織綜合測(cè)試。技能操作考核采用客觀結(jié)構(gòu)化考核，考核時(shí)間定在第四學(xué)期末進(jìn)行，考試地點(diǎn)在本校OSCE中心，由校企雙方教師共同設(shè)計(jì)及考核，內(nèi)容涉及溝通、人文、應(yīng)變能力及操作技術(shù)等方面，充分考查學(xué)生的臨床思維能力。

1.3.2 職業(yè)人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)(軟技能) 職業(yè)人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)在第三學(xué)年實(shí)習(xí)結(jié)束前進(jìn)行。職業(yè)人文素養(yǎng)含10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)分為A、B、C3個(gè)等級(jí)，分別賦值8～10分、5～7.9分、0～4.9分，測(cè)評(píng)由帶教老師(成績(jī)權(quán)重占50%)、總帶教老師(成績(jī)權(quán)重占20%)、護(hù)士長(zhǎng)(成績(jī)權(quán)重占20%)、護(hù)理部(成績(jī)權(quán)重占10%)四方面進(jìn)行(表2)。

表2 職業(yè)素養(yǎng)評(píng)分表

二級(jí)指標(biāo)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)A級(jí)(8～10分)B級(jí)(5～7.9分)C級(jí)(0～4.9分)得分儀表著裝整潔、得體一般不符合要求臨床應(yīng)變力強(qiáng)一般弱團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)一般弱學(xué)習(xí)積極性高、主動(dòng)需要提醒不高、被動(dòng)評(píng)判性思維良好一般弱文化依從性強(qiáng)一般差服務(wù)態(tài)度好、尊重一般差、不尊重溝通能力強(qiáng)、表達(dá)清楚一般不到位勞動(dòng)紀(jì)律嚴(yán)格遵守有遲到早退經(jīng)常臨床適應(yīng)期短、已適應(yīng)一般長(zhǎng)、無(wú)法適應(yīng)

1.3.3 學(xué)生自我評(píng)價(jià) 在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束回校時(shí)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)研。采用核心自我評(píng)價(jià)表、職業(yè)使命感量表、組織承諾量表[7]分別反映學(xué)生的自我價(jià)值感、職業(yè)認(rèn)同感以及企業(yè)歸屬感[8-9]。采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行，問(wèn)卷回收率為100%。核心自我評(píng)價(jià)量表共12個(gè)條目，采用1(完全不符合)～5(完全符合)級(jí)計(jì)分，得分越高職業(yè)認(rèn)同感越高；職業(yè)使命感量表共有21個(gè)條目，采用1(完全不符合)～5(完全符合)級(jí)計(jì)分，得分越高職業(yè)認(rèn)同感越高；組織承諾量表共6個(gè)條目，采用1(完全同意)～7(完全不同意)級(jí)計(jì)分，得分越高企業(yè)歸屬感越強(qiáng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)處理、運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析分別應(yīng)用Excel 2016和SPSS 22.0軟件進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用Mean±SD表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為P<0.05。

2 結(jié)果

2.1 知識(shí)與技能評(píng)價(jià)

對(duì)照組與試驗(yàn)組OSCE考核平均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=5.62,P<0.001)，而理論考核平均值差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.06,P=0.291)，詳見表3。

表3 知識(shí)技能評(píng)價(jià)結(jié)果兩組比較

2.2 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)(軟技能)

試驗(yàn)組職業(yè)素養(yǎng)總分明顯高于對(duì)照組(t=5.308,P<0.001)，但職業(yè)素養(yǎng)分項(xiàng)目測(cè)評(píng)結(jié)果顯示在儀表著裝情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)患者服務(wù)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律方面兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表4。

表4 職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果兩組比較

2.3 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

在職業(yè)認(rèn)同感與企業(yè)歸屬感兩項(xiàng)，試驗(yàn)組得分均高于對(duì)照組(P<0.05)，而兩組學(xué)生自我價(jià)值感差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.557,P=0.580),詳見表5。

表5 學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果兩組比較

項(xiàng)目對(duì)照組(n=250)試驗(yàn)組(n=36)t值P值自我價(jià)值感38.50±3.48439.05±4.8690.5570.580職業(yè)認(rèn)同感67.02±4.33370.41±8.6532.1010.039企業(yè)歸屬感19.47±3.88839.05±4.86918.858<0.001

3 討論

3.1 企業(yè)化課堂提高了訂單班學(xué)生的操作技能水平和臨床思維能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以學(xué)校為主導(dǎo)、醫(yī)院為輔，醫(yī)院的教學(xué)資源沒有充分地利用起來(lái)。這樣使得在課堂教學(xué)中缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，即使選擇典型病例進(jìn)行項(xiàng)目化情境教學(xué)，也缺乏臨床復(fù)雜人文因素，導(dǎo)致在具體實(shí)施過(guò)程中缺乏人文環(huán)境支撐，使得教學(xué)過(guò)程機(jī)械、枯燥，不利于學(xué)生評(píng)判性思維的培養(yǎng)。本研究通過(guò)學(xué)校與用人單位共同組建教師團(tuán)隊(duì)，研究制訂人才培養(yǎng)方案，共同制定授課計(jì)劃和內(nèi)容，共同協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，共同組織考核評(píng)價(jià)，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用的無(wú)縫對(duì)接。醫(yī)院導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)貫通培養(yǎng)，導(dǎo)師參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，除了負(fù)責(zé)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)及生活指導(dǎo)，還要進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)。第三、四學(xué)期將臨床實(shí)例融入到教學(xué)中，可以在醫(yī)院實(shí)施床邊教學(xué)，提高學(xué)生的臨床思維和溝通能力。從結(jié)果看，兩組學(xué)生的理論成績(jī)沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說(shuō)明企業(yè)化課堂對(duì)學(xué)生理論的提高影響較小，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式即可滿足要求；但試驗(yàn)組學(xué)生OSCE考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生(P<0.01)，試驗(yàn)組學(xué)生的操作技能水平和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力有所提高，在一定程度上證明企業(yè)化課堂的開展有利于學(xué)生臨床思維的形成和鍛煉。說(shuō)明企業(yè)化課堂加強(qiáng)了學(xué)校與用人企業(yè)的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮了企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了企業(yè)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 企業(yè)化課堂提高了訂單班學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)施企業(yè)化課堂之前，因?yàn)闆]有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)各醫(yī)院文化的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)，學(xué)生進(jìn)入臨床工作后，還需要醫(yī)院進(jìn)一步進(jìn)行技術(shù)的培訓(xùn)和文化的熏陶，學(xué)生和醫(yī)院有較長(zhǎng)的磨合期，同時(shí)學(xué)生的企業(yè)歸屬感及企業(yè)文化依從性不強(qiáng)，致使合作醫(yī)院滿意度不高，一定程度上削減了企業(yè)對(duì)合作的熱情[10]。本研究中試驗(yàn)組是實(shí)施企業(yè)化課堂的訂單班，學(xué)生提前進(jìn)入臨床，提前與醫(yī)院老師接觸，在學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)和基本技能的同時(shí)，也貫穿學(xué)習(xí)企業(yè)文化和行為規(guī)范等內(nèi)容，學(xué)生與臨床導(dǎo)師接觸緊密，增加對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和企業(yè)歸屬感。從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果看，試驗(yàn)組學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)分高于對(duì)照組(P<0.01)，尤其在臨床應(yīng)變能力、職業(yè)依從性、臨床溝通能力、臨床適應(yīng)期等方面提升明顯，說(shuō)明企業(yè)化課堂有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，使得培養(yǎng)的護(hù)理人才質(zhì)量更符合用人單位的需求。我們的研究結(jié)果與崔戴飛等[11]報(bào)道結(jié)果相一致，進(jìn)一步證實(shí)實(shí)施企業(yè)化課堂中將醫(yī)院文化滲透到人才培養(yǎng)的全過(guò)程對(duì)提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)有明顯作用，可能與企業(yè)化課堂增加了學(xué)生與醫(yī)院的接觸時(shí)間，師帶徒形式增進(jìn)了老師和學(xué)生之間的感情，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)歸屬感和對(duì)醫(yī)院的認(rèn)同感。但在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，在儀表著裝情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)患者服務(wù)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律四項(xiàng)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),其原因我們認(rèn)為是多方面的，如企業(yè)化課堂沒有在所有專業(yè)課程開展，少數(shù)核心課程實(shí)施企業(yè)化課堂可能難以達(dá)到預(yù)期理想度，也可能反證傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育方式仍有較好的效果，關(guān)于這些問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步深化研究。

3.3 企業(yè)化課堂提高了訂單班學(xué)生的企業(yè)歸屬感和認(rèn)同感

從學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果看，試驗(yàn)組學(xué)生的企業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感也明顯優(yōu)于對(duì)照組，說(shuō)明企業(yè)化課堂實(shí)施過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，建立了積極的專業(yè)情感，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)的情感和信任。充分證明企業(yè)化課堂讓學(xué)生進(jìn)入臨床的時(shí)間提前，早期接觸臨床有助學(xué)生職業(yè)情感提升。企業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感的提升有助訂單式培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入臨床工作的適應(yīng)期相對(duì)縮短，減少醫(yī)院進(jìn)行再培訓(xùn)的時(shí)間和成本。但本研究也發(fā)現(xiàn)，在自我價(jià)值感方面，兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，可能原因?yàn)楫?dāng)前護(hù)理人員緊缺，工作時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度較大，而勞動(dòng)報(bào)酬相對(duì)醫(yī)生仍明顯偏低；另外，患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求不斷上升，護(hù)理人員的壓力較大，這些都會(huì)影響護(hù)生的自我價(jià)值感，需要社會(huì)的高度關(guān)注與關(guān)懷，需要在長(zhǎng)期護(hù)理實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)培養(yǎng)與教育。

3.4 企業(yè)化課堂為產(chǎn)教深度融合辦學(xué)提供了新思路

高職護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一批符合醫(yī)院需求的高素質(zhì)技術(shù)技能護(hù)理人才。護(hù)理學(xué)生能否受企業(yè)歡迎，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。從醫(yī)院的評(píng)價(jià)看，醫(yī)院對(duì)畢業(yè)護(hù)生的理論知識(shí)和技能的掌握程度相對(duì)滿意，但對(duì)臨床思維、溝通能力以及對(duì)企業(yè)的文化認(rèn)知等方面滿意度較低。校企合作實(shí)踐過(guò)程中，由于學(xué)校和醫(yī)院在目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的差異，普遍存在學(xué)校主動(dòng)、醫(yī)院被動(dòng)情況。由學(xué)校主導(dǎo)制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)法得到很好的實(shí)施，醫(yī)院崗位認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)(見習(xí))目的性不強(qiáng)，或流于形式，制約了校企文化的對(duì)接和滲透。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生感到無(wú)聊疲乏，降低學(xué)生對(duì)職業(yè)和醫(yī)院的認(rèn)同感。通過(guò)職業(yè)能力課程的企業(yè)化課堂再造，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院和學(xué)校的教學(xué)資源的有機(jī)整合，發(fā)揮校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地的育人價(jià)值，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在醫(yī)院真實(shí)工作環(huán)境下學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓企業(yè)文化和職業(yè)精神在課堂中得以貫之，讓產(chǎn)教深度融合以課堂為載體得以展現(xiàn)。因而可以更好地為地方企業(yè)培養(yǎng)護(hù)理人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

綜上所述，基于現(xiàn)代學(xué)徒制護(hù)理人才培養(yǎng)模式，通過(guò)實(shí)施企業(yè)化課堂，使訂單培養(yǎng)的護(hù)理學(xué)生綜合素質(zhì)有了很大的提高，得到了合作企業(yè)的充分肯定和好評(píng)，增強(qiáng)了企業(yè)參與職業(yè)教育的信心。企業(yè)化課堂進(jìn)一步深化了校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育精神，為推動(dòng)產(chǎn)教深度融合、校企雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制護(hù)理人才培養(yǎng)提供了新思路。