蘇文朋

【摘要】隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步以及人才培養(yǎng)的需要，初中教育目前已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主陣地?，F(xiàn)如今教育部提出了基礎(chǔ)教育課程改革諸多政策，要求初中歷史課程除了需要向?qū)W生傳授基本的歷史知識(shí)內(nèi)容之外，還要對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。為此，教師便需要充分利用各類史料素材，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，加深記憶，提升理解效果，增強(qiáng)運(yùn)用歷史知識(shí)的能力和水平。本篇文章將闡述歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)以及史料教學(xué)的主要內(nèi)涵，并對(duì)于具體教學(xué)的方法方面提出一些合理的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 學(xué)科 核心素養(yǎng) 史料教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0159-02

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著非常重要的意義。為了能夠更為清晰地了解歷史真相，培養(yǎng)學(xué)生一定的歷史思維，教師便需要在課堂中為學(xué)生提供不同的史料教學(xué)素材，以此提升教學(xué)的整體效果。

一、歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)以及史料教學(xué)的主要內(nèi)涵

所謂歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，其主要是指在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中所形成的一種基礎(chǔ)思維模式和能力，這也是對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能以及價(jià)值觀方面的一種綜合性反映。通過(guò)有效的歷史學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而成為一名優(yōu)秀的綜合性人才[1]。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行史料教學(xué)的具體方法

（一）依靠史料完成重點(diǎn)知識(shí)的突破

史料是人們對(duì)歷史展開(kāi)全面研究的重要參考，同時(shí)也是歷史學(xué)發(fā)展的重要基石。但凡人們總結(jié)出的各類歷史結(jié)論，全部都需要以史料作為基礎(chǔ)。由此可以看出，如果沒(méi)有史料存在，歷史學(xué)本身的價(jià)值便完全喪失，因此史料本身對(duì)于歷史教學(xué)課程有著極為重要的意義。

依托史料教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而做到全面突破；另一方面還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其通過(guò)閱讀真實(shí)史料的方式了解曾經(jīng)發(fā)生的過(guò)真實(shí)歷史事件，進(jìn)而對(duì)整個(gè)歷史發(fā)展的實(shí)際過(guò)程能夠更好地把握，并對(duì)其產(chǎn)生的具體原因以及帶來(lái)的實(shí)際影響展開(kāi)全面思考，與其他同學(xué)共同探討和分析，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）依靠史料培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

從某個(gè)角度而言，歷史教學(xué)的一大目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為此，教師便需要合理利用各類史料，并將其貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，無(wú)論是整體教學(xué)設(shè)計(jì)還是內(nèi)容講解，都可以通過(guò)史料研讀的方式展開(kāi)，并向?qū)W生提供一些發(fā)散性問(wèn)題。此時(shí)，教師可以從《1973，乾隆英使覲見(jiàn)記》選取材料，其一是一位英國(guó)商人提供的“禮單”，里面包括天體運(yùn)行儀、望遠(yuǎn)鏡、座鐘、地球儀、毛瑟槍以及連珠槍等。其二則是一位中國(guó)商人提供的“禮單”，里面包括琺瑯、珠寶、玉器、茶膏以及各類食品等[2]。

此時(shí)，教師便可以根據(jù)這兩個(gè)素材向?qū)W生提問(wèn)，兩份禮單中所描述的禮品各有什么特征？以此可以看出當(dāng)時(shí)中國(guó)和英國(guó)在經(jīng)濟(jì)層面有著怎樣的區(qū)別？學(xué)生經(jīng)過(guò)探討和分析后能夠得出最終答案：在清朝末期，中國(guó)采取了閉關(guān)鎖國(guó)的政策，無(wú)論是科技還是軍事多年以來(lái)一直處于止步不前的狀況，和西方列強(qiáng)之間已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的差距。而英國(guó)在經(jīng)過(guò)了工業(yè)革命之后，整體發(fā)展速度非常快，逐步走向了西方的領(lǐng)頭羊位置。也正是由于雙方國(guó)力差距過(guò)大，為了能夠進(jìn)一步擴(kuò)大自己的資本市場(chǎng)，滿足自己貪婪的殖民地?cái)U(kuò)張欲望，從而對(duì)中國(guó)施行侵略。通過(guò)進(jìn)行史料分析之后，學(xué)生便能夠?qū)@一段歷史有了更為全面的了解。

（三）依靠史料充分展現(xiàn)學(xué)科育人的基本功能

史料本身具有很強(qiáng)的實(shí)效性特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)的效果基本上直接取決于教材選取的史料種類。因此，教師在實(shí)際選擇的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)和本堂課的內(nèi)容結(jié)合在一起，并盡可能將其中潛藏的文化價(jià)值充分挖掘出來(lái)，因此可以展示出史料教學(xué)本身的育人功能。例如，在對(duì)于我國(guó)近代史方面的知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師便可以選取一些具有代表性的史料，主要包括清末時(shí)期洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以及五四文化，通過(guò)對(duì)比的方式，促使學(xué)生能夠真正了解到中國(guó)在近代化道路上的一步步探索。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)對(duì)近代歷史能有更為深入的了解，并且養(yǎng)成積極的開(kāi)拓精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)充分利用各類史料素材，以此對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史進(jìn)程予以還原，促使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到優(yōu)化提升，進(jìn)而使學(xué)生的整體學(xué)科核心素養(yǎng)得到明顯提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德才.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)：引文版：141.

[2]陶有果.淺談初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].成功：中下，2017（19）：163.