胡曉光

【摘要】近些年來，國家教育機制在不斷改革，高中的數學教學形式也不斷發(fā)生著變化，以往“填鴨式”教學形式已經不符合現在體制，而在新的教育體制中，高中數學的文化得到更好的重視，在高中數學教學中滲透數學文化，能夠讓高中生不再是機械的學習數學，而是讓高中生能夠了解數學知識背后蘊藏的知識和內涵，這對于高中生學習和掌握數學知識有非常大的促進作用。本文主要對高中數學教學中滲透數學文化進行思考和研究，提出有效滲透數學文化的方法，提高高中數學教學效率。

【關鍵詞】高中數學 教學 滲透 數學文化 思考 研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0141-01

目前，我國教育體系在不斷改革與完善，其中學生的主體性地位得到有效的凸顯，并且克服了機械化的教學方法。高中數學知識的抽象性和邏輯性都比較強，學生在理解數學知識方面會存在一定的局限和障礙。而在高中數學教學中滲透數學文化，使得高中生能夠理解高中數學知識的起源、歷史背景和意義，從而能夠有效的提升高中生對高中數學知識的理解能力和掌握能力，促進高中生更好的運用數學知識，提高學生學習高中數學知識的效率。

一、分析高中數學教學中數學文化滲透的重要性

數學文化與數學史密切相關，數學文化在數學史中逐漸形成、發(fā)展和成熟。在高中數學教學課堂上將數學文化滲透進去，融入到高中數學的教材當中，使得高中數學不再那么抽象，難以理解，還能夠活躍高中數學課堂教學氛圍，并且能激發(fā)高中生學習數學的興趣和激情，在高中數學教學形式不斷變革的前提下，不斷引導高中生不斷變革自身學習數學的方式，使得高中生學習數學變得更加容易，進而促進學生更加主動、積極的去學習和掌握數學知識，提升高中數學的教學效率，同時也能夠提升高中生的數學成績。由此可見，在高中數學教學中滲透數學文化是非常有必要的。

二、高中數學教學中數學文化的滲透方略

1.高中數學老師要掌握數學文化并運用到數學知識的教學中

任何數學知識都有其發(fā)展來源。高中數學老師要對數學知識相關文化進行充分的了解，不斷認知、了解和參透高中數學知識的來源和過程，從而才能更好的將數學文化融合在高中數學的課堂教學當中。而在高中數學知識的教學過程中，老師要學會引導和帶領高中生還原數學知識的理論來源和實際運用過程，使得高中生能夠從頭至尾，貫穿性的了解和掌握高中數學知識的來源、發(fā)展歷程、解題思路以及實際運用的方法，從而使得高中生對數學知識了解得更加深刻，進而更容易去運用數學知識去解題和解決生活中的數學問題。

2.從高中數學知識的概念入手進行數學文化的滲透

高中數學理論知識中，概念、定理等都是高中數學教學中的重要內容。高中數學知識的概念的形成，在其背后都有著深厚的數學文化。高中數學知識的概念是高中生學習高中數學知識的敲門磚，也是學習和運用數學知識的最重要的一道門檻，高中生只有對高中數學知識的概念進行準確、熟練和記憶深刻的理解和掌握，才能夠更加準確的去運用數學理論知識來指導數學實踐，提升高中生的數學思考能力和解題能力。因此，高中數學老師在引導學生計算數學題時，以高中數學知識的概念為載體，將數學文化充分的融合到數學解題過程當中，從而有利于高中生更好的去解決數學問題，提升高中生認知數學知識和解決數學問題的能力。例如今年上海高考的選擇題：《九章算術》中，稱底面為矩形而有一側棱垂直于底面的四棱錐為陽馬，設AA1是正六棱柱的一條側棱柱，若陽馬以該正六棱柱的頂點為頂點，以AA1為底面矩形的一邊，則這樣的陽馬個數是多少？本題主要以“陽馬”的數學概念為載體，根據陽馬的定義，我們很容易看出答案是16個。本題也對立體幾何的問題進行了考核，這對于我國數學文化的弘揚起著非?，F實的意義。

三、結束語

綜上所述，為了能夠更好提升高中數學的教學質量，高中數學老師可以將高中數學知識的文化融合到實際的數學教學過程當中，使得高中生學習數學的主動性和創(chuàng)造性得到有效的激發(fā)，促進學生更好地學習和掌握數學知識的來龍去脈，從而有利于高中生更好的掌握和運用數學知識，并弘揚了數學文化。

參考文獻：

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