(浙江工業(yè)大學(xué) 生物工程學(xué)院，浙江 杭州 310014)

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》和《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量、達到建設(shè)創(chuàng)新型國家及實施科教興國與人才強國戰(zhàn)略的具體要求，并以建設(shè)浙江工業(yè)大學(xué)區(qū)域特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)為戰(zhàn)略目標，為國家培養(yǎng)更多的高水平、創(chuàng)新型人才，筆者針對人才培養(yǎng)模式進行了積極探索與改革，取得了一定的成效。在改革教學(xué)方法及模式的基礎(chǔ)上，筆者對以教學(xué)效果即學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)為主要考核內(nèi)容的評價體系進行更深入地探索。

1 傳統(tǒng)課程考核模式的利弊分析

以浙江工業(yè)大學(xué)為例，當(dāng)前本校生物類的專業(yè)課如《微生物工程》課程的教學(xué)考核，一般通過期末閉卷考試(作業(yè)完成情況和紀律考勤為輔)、學(xué)生獨立小論文的撰寫、期末開卷考試和讀書報告等形式完成，這些傳統(tǒng)的課程考核評價模式具有良好的可操作性，但也存在一定局限性。

1.1 閉卷考核模式

閉卷考核是我國現(xiàn)行考試最為普遍的考核模式，該模式注重知識點的考核。平時教師授課強調(diào)重點和難點，學(xué)生以自主復(fù)習(xí)為主，一張期末試卷即可較系統(tǒng)地考核學(xué)生對知識點的掌握情況。閉卷考試能夠督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的能力，較全面地考察學(xué)生對課程知識的掌握情況和水平。但在“一考定輸贏”的單一化評價模式下，學(xué)生花費大量時間死記硬背基本概念和原理，易帶來較大的心理壓力，并引起反感情緒；考場緊張氣氛也可能會對部分學(xué)生造成精神上的負擔(dān)，無法真實客觀地反映每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果和能力[1]；部分學(xué)生平時較少主動學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識學(xué)不透、學(xué)不精，僅通過考前短時間“突擊復(fù)習(xí)”臨時抱佛腳，獲得合格分數(shù)，更有甚者為獲得好成績引發(fā)出不規(guī)范的考試行為，損害了考試的公平性，易造成學(xué)生個人性格和價值觀的扭曲[2]。

1.2 開卷考核模式

開卷考核模式近十年來在高等教育考核中應(yīng)用較廣泛，考試過程中學(xué)生可查閱課本和筆記，不需花費大量的時間對基本概念、公式和原理死記硬背[3]。同時，開卷考試試題量大，時間緊張，題目靈活，注重引導(dǎo)學(xué)生對課堂所授內(nèi)容的理解和應(yīng)用，也提高了對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。通過學(xué)生解題能力的強弱，反映其對所學(xué)知識的掌握水平、分析探究問題和理論聯(lián)系實際的能力，故取得高分并不容易。這種考核模式的設(shè)計理念旨在減少死記硬背的時間以提高學(xué)習(xí)效率，但成功解題的前提條件仍是需較好地理解基本概念和理論。部分學(xué)生思想上并不重視開卷考試，過分依賴課本，未能熟練掌握基礎(chǔ)知識，考試時花費大量時間翻書查找，分散了注意力、浪費了時間，同時還影響了學(xué)生的獨立思考能力，難以達到以考試的方式來鞏固所學(xué)知識的目的。

1.3 小論文或小報告等小組考核模式

小組考核通常是由學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，確定報告或論文題目，組內(nèi)成員具體分工，通過共同討論研究完成一個課題、一篇論文或一個項目，最后以答辯的方式向全班作匯報[4]。其一般以小組答辯和任務(wù)完成的水平和質(zhì)量作為評價依據(jù)，考核每位學(xué)生的成績。這種開放式的考核模式可通過組內(nèi)學(xué)生的討論和啟發(fā)，形成知識的多向交流，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)和考試的局面，形式靈活，培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索、分析解決問題和撰寫科技論文等能力及團隊協(xié)作精神。但小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)態(tài)度及水平不一致，也會導(dǎo)致個別學(xué)生“渾水摸魚”；部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容東拼西湊完成報告或論文，不進行思考和總結(jié)，不能提出個人見解；另外，這種考試方式也較難檢測出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。

2 基于學(xué)生自主選擇的多元化課程考核評價模式的建立

基于對現(xiàn)有傳統(tǒng)考核模式的分析，筆者認為有必要建立一種基于學(xué)生自主選擇的多元化課程考核評價體系，差異化地評價不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過自主選擇、多元化和差異性的考核評價模式，讓學(xué)生樹立主人翁的意識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，強化學(xué)生的社會責(zé)任感，并提高其綜合素質(zhì)和能力。筆者以生物技術(shù)專業(yè)2012～2015級的《微生物工程》課程為實施對象進行研究，依據(jù)學(xué)生選擇講課、出試卷和期末閉卷考試等3種模式進行分類考核，3項考核成績占課程總成績的70%，作業(yè)完成情況、課堂測驗表現(xiàn)和考勤等占總成績的30%。

2.1 公開地說明新型多元化考核評價模式

學(xué)期初，教師向?qū)W生詳細說明講課、出試卷和閉卷考試3種考核方法的比例、特點、要求、時間、評價依據(jù)、目的、內(nèi)容、選擇方法、流程及其他注意事項，讓學(xué)生了解新考核方式的目的、意義及其重要性，明確3種不同考核方式對自己的適用性。

2.2 公平地選擇適用各自的考核評價方法

根據(jù)課程的課時數(shù)、學(xué)生人數(shù)和3種考核方式的合理配比確定每種考核方法的人數(shù)。例如，每一次授課班級的人數(shù)共約40～45人，其中講課、出試卷和參加期末考試的學(xué)生分別占1/5(8～9人)，1/5(8～9人)，3/5(24～27人)。學(xué)生根據(jù)個人的特點和喜好，展現(xiàn)其主體性，發(fā)揮各自的主觀能動性，在報名截止日期(如開學(xué)后的第1～2周)前，向任課教師申請考核方式。教師根據(jù)“報名先后”等情況，確定每種考核方式的最終人選。若學(xué)生沒有向教師主動申請，則聽從教師安排(需事先向?qū)W生說明)。

2.3 公正地完成對學(xué)生的分類考核評價

2.3.1 對講課學(xué)生的考核

考核安排：教師根據(jù)教學(xué)大綱要求向?qū)W生說明講課考核涉及的章節(jié)內(nèi)容、知識要點、重點難點及注意事項，學(xué)生按照要求在課后自行備課，教師提供指導(dǎo)并嚴格把關(guān)。每位參與講課考核的學(xué)生講授1學(xué)時內(nèi)容，并回答提問。評價方式：由學(xué)生、教師推薦班級公信度較高的同學(xué)組建7人講課考核小組(含自評)，教師擔(dān)任組長。根據(jù)學(xué)生講課過程中對知識點的理解情況、內(nèi)容的豐滿度、表達能力和課堂反應(yīng)控制能力等進行打分。其中，教師打分占總分的60%，學(xué)生組員打分的平均值占總分的40%。講課學(xué)生通過自評和同學(xué)、教師的點評及時進行總結(jié)。教師還可對內(nèi)容中的重點和難點進行強調(diào)和拓展?？己艘饬x：通過學(xué)生自學(xué)、理解和掌握教材、自行查閱相關(guān)資料、備課、制作PPT和授課的一系列過程，加深其對相關(guān)內(nèi)容和知識點的理解，培養(yǎng)其獲取知識、理解知識、應(yīng)用知識及創(chuàng)新的能力。教師在學(xué)生授課中積極引導(dǎo)大家研討和評價，形成師生、生生多向交流，學(xué)習(xí)信息量大，創(chuàng)造性強，促使學(xué)生在互幫互助和質(zhì)疑批判中成長、進步，提高其表達交流、組織協(xié)調(diào)和分析判斷能力，并樹立責(zé)任感意識。教師也可及時、準確掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，以調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3.2 對出卷學(xué)生的考核

考核安排：教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容范圍出題，確定題型和分值等，學(xué)生按要求出1份綜合試卷，要求課程結(jié)束前1周完成(最后1周課程用于點評試卷)。評價方式：要求學(xué)生所出試卷由選擇題、填空題、判斷分析題、名詞解釋和問答題等題型構(gòu)成，出卷者必須提供相應(yīng)命題依據(jù)、考察的知識點、參考答案、解題說明和對應(yīng)分值等。由學(xué)生、教師推薦班級中公信度高的同學(xué)組建7人出卷考核小組(含自評)，教師擔(dān)任組長。根據(jù)試卷的規(guī)范性、知識點的重要性、內(nèi)容分布的合理性、試題的嚴謹性和答案的準確性等進行打分。教師打分占總分的60%，學(xué)生組員打分的平均值占總分的40%。教師可從學(xué)生出的優(yōu)秀考題中選取部分題目，經(jīng)過適當(dāng)處理作為期末考試試題?？己艘饬x：出考卷通常是教師的“專權(quán)”，學(xué)生自己出考試題目，是對學(xué)生極大地信任和鼓勵，是學(xué)生參與教學(xué)全過程的體現(xiàn)，也是學(xué)生成為教學(xué)主體的標志之一。學(xué)生自行出題的考核形式，可以促使其自主學(xué)習(xí)，認真思考知識點的重要性和必要性、所出題目與知識點的相關(guān)性以及參考答案的正確性和完整性等，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和自主性，尤其當(dāng)自己所出題目被選用作期末試卷后，效果則更加明顯。為出好試卷，學(xué)生需經(jīng)過檢索資料、仔細研讀、反復(fù)思考和與教師討論等過程。在該考核形式的實踐中，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生劉某在自評中提到“本以為出試卷是件容易的事情，但是在過程中才發(fā)現(xiàn)，要出好一份試卷必須熟悉整本書的構(gòu)架和知識點，并查閱相關(guān)文獻，進行分析判斷，完成后自覺不但學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，也從教師的角度感受了學(xué)習(xí)過程。希望這種考核方式能被更多人認可并應(yīng)用?！边@種考核模式可轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的單一視角，促使其站在“教”的立場上去思考什么是考試、為什么考試、應(yīng)考什么及如何考等問題，并將教與學(xué)結(jié)合，使學(xué)生更透徹地理解和認同學(xué)校的教學(xué)管理和考試制度，強化其主人翁意識。

2.3.3 對參加考試學(xué)生的考核

考核安排和方式：教師選取部分講課考核內(nèi)容、部分學(xué)生所出試卷中的優(yōu)秀題目，并結(jié)合教師上課的重點內(nèi)容構(gòu)成期末筆試試卷，60%的學(xué)生參加閉卷考試，其余同學(xué)以講課或出試卷的方式進行考核。教師牽頭組建5人評卷小組，教師擔(dān)任組長，4位學(xué)生組員從參加出試卷的優(yōu)秀學(xué)生中選拔。先由學(xué)生評卷，再由教師評卷。根據(jù)學(xué)生答題情況，評定學(xué)生成績?？己艘饬x：學(xué)生必須認真掌握課程知識點，通過對同一題目的不同解答學(xué)習(xí)如何全方位、多層次的理解知識，并提出創(chuàng)新性的見解；教師根據(jù)考試情況可全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，積極反思教學(xué)過程，及時總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，為日后教學(xué)策略的調(diào)整提供可靠依據(jù)，改進教學(xué)效果。

3 新型考核評價模式的實施效果

本考核方法改革的目標是通過構(gòu)建基于學(xué)生自主選擇的多元化課程考核評價模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，促進學(xué)生的發(fā)展，增強學(xué)生的自主、合作、探究的意識和交流表達能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將促進學(xué)生各種潛能的開發(fā)和知識的掌握。素質(zhì)教育改革的深化發(fā)展對教師的教學(xué)行為也提出了許多新觀念和新要求，作為高校教師要從思維模式到行動上作出轉(zhuǎn)變和提升，以適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求[5]。評價貫穿于教學(xué)過程的始終，有助于教師及時、準確地掌握學(xué)生真實客觀的學(xué)習(xí)狀況，形成對學(xué)生合理的教育預(yù)期，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，選擇有效的教學(xué)策略，產(chǎn)生實際的效用，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 考核評價的主體從一元化向多元化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生進行考核評價通常完全由任課教師承擔(dān)，在考核評價中易趨向線性思考問題，處理問題簡單化，且?guī)熒咏涣魃伲狈ψ兺ㄐ院蛣?chuàng)造性。本教改中對學(xué)生的考核評價由教師(師評)和學(xué)生(包括學(xué)生自評和互評)共同完成。主體評價多元化體現(xiàn)出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為本，尊重個體差異，從學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的臨場狀態(tài)和教育環(huán)境的復(fù)雜性出發(fā)，不局限在一個層面上對學(xué)生進行單一的評價，重視學(xué)生在評價中的各類反饋，這也是教學(xué)民主管理的充分體現(xiàn)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和鼓勵“偏才”“怪才”“奇才”，因材施教、因材擇學(xué)，拓寬多樣化人才成長渠道，營造良好的人才成長環(huán)境。學(xué)生也充分重視自我評價和評價他人，學(xué)會比較、區(qū)別和欣賞，體會到民主和公平。例如，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生段某針對“發(fā)酵產(chǎn)物的提取與精制”知識點的講課，其PPT制作精美，授課內(nèi)容準備充分，授課過程重點突出、邏輯性強、節(jié)奏適度、富有感染力，且善于啟發(fā)和互動，獲得師生的一致好評。段某通過自評的方式與大家分享了自己完成作業(yè)過程中遇到的問題和解決方案、授課過程的優(yōu)缺點和改進方式，為接下來要講課的同學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方向。該同學(xué)在畢業(yè)論文答辯中獲得優(yōu)秀的成績，并將繼續(xù)深造。

3.2 考核評價的重點從注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變

隨著時代的發(fā)展，教育改革不斷深入，知識結(jié)構(gòu)和思維能力都發(fā)生了很大變化，教師教學(xué)和學(xué)校管理的終極目標不再是單純地抓考試成績，而重在培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀本科人才[6]。這種轉(zhuǎn)變主要是由教育效果所呈現(xiàn)的復(fù)雜性、遲滯性等特點所決定的?？己撕驮u價重在考評過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷提高和改進。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)過程，也是一個個體成長過程，這個過程需要教師進行引導(dǎo)、監(jiān)管和約束。將考核評價通過講課、出考卷和期末閉卷考試等形式貫穿教學(xué)過程始終，促使教師不斷思考，變師生對立為合作，變獨立為協(xié)作，變被動為主動，變單向為多元，變靜態(tài)為動態(tài)，變封閉為開放，積極接收學(xué)生的反饋，及時改進教學(xué)方法、改善教學(xué)效果，提高教育教學(xué)能力和水平。學(xué)生可通過自我評價、對他人評價、被他人評價及優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用等模式實現(xiàn)自我激勵和引以為鑒，并激發(fā)其創(chuàng)造性，營造一種輕松愉快的教育氛圍，促進和優(yōu)化學(xué)生的健康成長。例如，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生邵某指出“出試卷的考核方式讓我眼前一亮，從小都是被考者，希望這次能夠嘗試從出題者的角度思考問題。當(dāng)然，要想出好試卷需要對課程有一個系統(tǒng)的認識與理解，能夠把握課程的重點與難點，并針對重點、難點進行有層次地出題，還需要一定的靈活性與創(chuàng)新性。通過把課堂上教師講授的知識點在課下與教師、同學(xué)進行交流等方式對課程知識進行比較和梳理，這個過程貫穿始終，雖然辛苦但收獲頗多?！?/p>

3.3 考核評價的方法從定量評價向定性加定量評價轉(zhuǎn)變

一般認為定量評價強調(diào)數(shù)量計算，其具有客觀化、標準化、精確化、量化和簡便化等特征。定量評價較為方便高效，但是學(xué)生學(xué)習(xí)成效是顯性成果與隱性成果并存的。顯性成果可通過考試成績、對知識的掌握等體現(xiàn)，隱性成果則體現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)的提高及正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立[7]。定量評價較難把握教育教學(xué)中隱性學(xué)習(xí)的成果。而定性評價強調(diào)觀察、分析、歸納與描述，更關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展?；趯W(xué)生自主選擇的多元化課程考核評價模式以定性與定量相結(jié)合的評價，能較客觀地體現(xiàn)學(xué)生的進步及各種能力素質(zhì)。

4 新型考核模式實施中的問題與對策

在探索基于學(xué)生自主選擇的多元化課程考核評價模式的過程中，課題組也發(fā)現(xiàn)以下需要注意的問題，并提出對策。

4.1 多元化考核評價體系的公平性

在構(gòu)筑多元化的考核評價體系的過程中，課程組也在不斷反思評價體系如何更合理和公平。如適當(dāng)考慮分類考核成績與平時成績的分配比例，如分類考核(講課、出試卷或閉卷考試)成績占50%；平時利用“微助教”等APP軟件進行課堂測試、課堂研討、課后作業(yè)及考勤等方面占50%等分配模式。

4.2 不同類型考核模式比例分配的有效設(shè)定

在構(gòu)筑“講課+出試卷+閉卷考試”相結(jié)合的多元化考核評價體系的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很大比例的學(xué)生非常歡迎講課和出試卷的創(chuàng)新考核模式，但也有部分學(xué)生基于要全面考察學(xué)習(xí)情況、害羞、墨守成規(guī)和不想打破傳統(tǒng)等因素選擇參加閉卷考試。每位同學(xué)可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和素質(zhì)能力選取不同的考核方式，并差異化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，極大程度得體現(xiàn)出其選擇的自由度。但考慮到課程時間的安排、公平公正性和教師精力等因素，對于參加講課和出試卷的考核人數(shù)應(yīng)嚴格控制，例如每屆講課同學(xué)控制在5～8人，這樣有利于教師在學(xué)生準備過程中及時有效地指導(dǎo)，嚴格跟蹤和把關(guān)其學(xué)習(xí)過程。若人數(shù)過多，教師精力有限，難以面面俱到，容易敷衍了事。

4.3 多元化考核評價體系的制度化和長效性

以浙江工業(yè)大學(xué)為例，考核評價模式的改革方案從2012級生物技術(shù)專業(yè)本科生開始已執(zhí)行了數(shù)屆，通過反饋可知效果良好，評價主體由自我評價、學(xué)生評價和教師評價共同組成，呈現(xiàn)多元化，避免教師單一打分造成的主觀偏差。在實踐過程中還需制定并不斷完善《學(xué)生授課評分表》《學(xué)生出卷評分表》等，將評分方案逐步制度化，形成公平、有效、合理的評分標準體系，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，營造融洽、競爭和有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在今后教學(xué)活動中還需要注重堅持、改進和完善，才能保證考核評價模式改革的良好成效。

5 結(jié) 論

通過構(gòu)建基于學(xué)生自主選擇的多元化課程考核評價模式，探索一種檢驗教育成效的方法與途徑，形成一種多元化對學(xué)生考核評價的體系，在教學(xué)過程中潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度和方式，促進學(xué)生的進步和發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力；同時也轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為，促進人才培養(yǎng)模式改革，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為優(yōu)質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展積累經(jīng)驗。多元化課程考核評價模式讓師生在多維互動中不斷創(chuàng)新，讓教師和學(xué)生在教學(xué)活動中共同追求真實、享受教與學(xué)的快樂，通過積極主動的教學(xué)活動實現(xiàn)各自的人生目標，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)多元的、互動的“雙贏”，達到師生共同發(fā)展、成長的目的。

本文得到了浙江工業(yè)大學(xué)校級教改項目(KG201736)和浙江工業(yè)大學(xué)2017年“課程思政”改革試點課程建設(shè)項目(浙工大發(fā)〔2018〕53號)的資助。