周柳燕

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)和核心素養(yǎng)的重要階段。受年齡、閱歷的影響，小學(xué)生的自控能力、分辨是非的能力尚有待完善，極易受現(xiàn)代社會不良信息的誘導(dǎo)，影響自身學(xué)習(xí)乃至人生的發(fā)展。小學(xué)班主任是小學(xué)生校園生活的主要引領(lǐng)者與最親密的陪伴者，其工作優(yōu)質(zhì)對學(xué)生的德育培養(yǎng)起到了決定作用。如何開展高質(zhì)量的德育工作成為教育界探討的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、增強(qiáng)教師個(gè)人魅力率先垂范

小學(xué)教師尤其是班主任在學(xué)生心目中具有相當(dāng)高的權(quán)威性，班主任是學(xué)生最尊敬、最愿意模仿的對象，班主任的一言一行均被學(xué)生看在眼里，對學(xué)生的思維觀念、價(jià)值觀與行為模式產(chǎn)生了無形卻有力的影響。此外，學(xué)生的日常生活較簡單，除了家庭生活之外，大多數(shù)時(shí)間均在學(xué)校，與班主任的相處時(shí)間最長。因此，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、道德培養(yǎng)方面都扮演著重要角色。在開展德育工作時(shí)，班主任應(yīng)先進(jìn)行自省，合理評估自己與學(xué)生日常交流中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，隨后有則改之，無則加勉，發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過個(gè)人魅力吸引學(xué)生，產(chǎn)生潛移默化的效果，樹立良好的道德品質(zhì)。如在教學(xué)與班級管理中，班主任應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣，要求學(xué)生做到的事情，自己要先做到;班主任要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，與學(xué)生建立平等關(guān)系，樂于傾聽、善于傾聽學(xué)生想法，通過以理服人的方式為學(xué)生分析利弊，達(dá)到管理學(xué)生的理想效果;班主任要不挖苦、不嘲笑學(xué)生;當(dāng)班主任出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)勇于承認(rèn)，并用實(shí)際行動彌補(bǔ)錯(cuò)誤;班主任要求學(xué)生作業(yè)書寫工整時(shí)，自己在書寫板書時(shí)也要做到字跡工整。

二、掌握學(xué)生心理加強(qiáng)情感教育

教師重視情感交流和心理疏導(dǎo)的德育可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，這與素質(zhì)教育的需求相適應(yīng)。小學(xué)生的心理狀態(tài)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，如一年級學(xué)生的適應(yīng)能力較低，充滿好奇心，對教師特別信任，思維模式直觀、具體、形象;二年級是培養(yǎng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵期，但學(xué)生大多自控力較弱，情緒不穩(wěn)定;三年級是學(xué)生情感變化的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生通常從情感外露變得逐漸收斂，逐漸自覺;四年級學(xué)生逐漸產(chǎn)生自我想法，對自然和社會的探究欲會顯著提高;五年級學(xué)生開始展露較強(qiáng)的競爭意識，對學(xué)習(xí)與表現(xiàn)優(yōu)秀的人產(chǎn)生敬佩之情，也易形成小團(tuán)體;六年級學(xué)生開始進(jìn)入青春期早期，喜歡用批判的眼光看待事物，甚至?xí)⒔處?、家長的正當(dāng)指導(dǎo)視為過度干涉，產(chǎn)生抵觸情緒。不同年級的小學(xué)生心理狀態(tài)有著不同特點(diǎn)，所以班主任應(yīng)合理評估班級內(nèi)每位學(xué)生的心理狀態(tài)，為他們制定階段性的情感教育計(jì)劃，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高學(xué)生的情感能力，拉近師生之間的關(guān)系，通過情感教育帶動道德教育。掌握學(xué)生心理促進(jìn)師生關(guān)系，可以讓班主任掌握更多學(xué)生信息，根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整教育方式。情感教育的開展方法有很多，如常規(guī)的一對一談心、聊天、心理體驗(yàn)游戲、趣味心理測試等。班主任可以靈活運(yùn)用此類方法調(diào)動學(xué)生的積極性，從不同角度了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

三、構(gòu)建公平公正的班級公約

班級是校園的一項(xiàng)基本組成單位，是小學(xué)生進(jìn)行集體活動的依托，也是學(xué)生在校生活的“家園”。因此，班級文化、班級管理的建設(shè)對學(xué)生的影響具有家庭、社會等場所無法替代的作用。在傳統(tǒng)德育中，許多班主任傾向于自行設(shè)置班規(guī)，通過一系列班規(guī)規(guī)范學(xué)生的日常行為，但這一方法較容易引起學(xué)生的抵觸心理，而且有的學(xué)生往往因?yàn)楹ε聭土P而進(jìn)行自我約束，并非真正認(rèn)識到錯(cuò)誤。對此，班主任可以通過讓學(xué)生自行設(shè)置班級公約提高德育效果。首先，班主任可以請每位學(xué)生從言行、班級活動、作業(yè)、紀(jì)律、品德等方面自行書寫2～5條班級公約（包含細(xì)則與獎勵(lì)、懲罰辦法），然后在班會課上由班主任逐條讀誦，根據(jù)學(xué)生的反饋，將適宜的內(nèi)容納入班級公約，隨后將其打印出來張貼至班級顯眼處。如此一來，學(xué)生就成為班級公約的制定者、參與者與監(jiān)督者，這對于加深學(xué)生對德育的思考、提高學(xué)生日常行為規(guī)范的自我管理能力都有明顯的促進(jìn)作用。

小學(xué)班主任盡管工作復(fù)雜、繁重，但班主任仍然是小學(xué)教育工作的重要人員。因此，小學(xué)班主任應(yīng)積極革新自身的教育理念，嘗試各種有利于開展日常德育工作的新方法，創(chuàng)新各類優(yōu)質(zhì)的教育模式，將德育工作落到實(shí)處。同時(shí)，班主任還需要提高自身的素質(zhì)水平，在保障學(xué)生掌握文化知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，為社會培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的人才。

（作者單位：浙江省紹興市諸暨實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)荷花小學(xué)）